一、前言

在数字化时代背景下，民族传统体育教育的数字化建设不仅是对传统文化的保护和传承，也是对体育教育模式的创新和发展。随着信息技术的快速发展，数字化已成为推动文化传承和创新的重要手段。民族传统体育文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其数字化建设对于丰富人民体育运动形式、推进中华民族伟大复兴具有重要意义。数字化不仅能够促进民族传统体育文化的传播和普及，还有助于文化的深度内化和广泛外化，跨越多种潜在的文化认知鸿沟。

现有研究表明，民族传统体育文化的数字化建设主要面临数字技术对文化资源的挖掘不充分、文化产业数字创新能力不足等问题。学界对数字技术推动民族传统体育文化发展的研究主要集中在数字赋能民族传统体育文化的空间实践、数字鸿沟的表现与成因、以及数字化与实际应用的策略研究等方面。然而，现有研究缺乏对数字赋能民族传统体育文化整体性实践路径的深入思考。

本文将从民族传统体育教育数字化建设的价值意蕴，分析数字化建设对于民族传统体育教育的保护、传承和发展的价值；民族传统体育教育数字化建设的风险表征，探讨在数字化建设过程中可能遇到的风险，并提出相应的风险控制策略；民族传统体育教育数字化建设的实践路径，提出民族传统体育教育数字化建设的具体实践路径。

二、民族传统体育教育数字化建设的内涵释义

当前，以物联网、云计算、大数据、人工智能、区块链、元宇宙等为代表的智能技术深度嵌入社会生活，民族传统体育专业也受到数字技术的深刻形塑。全面理解民族传统体育教育数字化建设的本质意涵、有效明确其方向及着力点，是数字时代开辟民族传统体育教育发展新赛道、塑造民族传统体育教育发展新动能新优势的前提基础。

(一)民族传统体育教育数字化建设的内涵

数字化技术为民族传统体育教育提供了更加广阔的发展空间，使得传统的体育教育模式得以创新和升级。作为现代信息技术发展的高级阶段，数字化是将信息转化为计算机可识别的数字格式以进行统一分析处理的过程[1]。民族传统体育是指在一定地域和文化背景下，以传承和发展民族传统文化为核心，通过各种身体锻炼和竞技活动，培养人们身心健康、道德品质和团队合作精神的一种教育形式。通过运用数字基础设施、数字技术应用、数字发展环境构成其体系架构，数据化、网络化、智能化的构成知识成果，以数字信息的形式保存并永久地流传下去，使习练者更加深入地了解和体验民族传统体育文化精髓，从而促进其传承和发展。

教育数字化正引领教育事业全面变革，塑造更为优质、公平、高效的教育格局，营造更具包容性、柔韧性和持续性的良好教育生态[2]。民族传统体育教育数字化建设是数字化转型在教育领域尤其是民族传统体育教育领域的具体表现形态.随着1994年我国正式接入国际互联网，民族传统体育教育数字化建设也开始起步探索。其发展至今，使得民族传统体育教育经历了入网适应的数据化、信息化阶段，正处于从网络化向智能化加速跃进的关键节点，并愈发呈现出蓬勃发展态势。良好的数字素养是推动教育数字化转型的先决条件，但数字素养的提升仅依靠信息技术课堂是“杯水车薪”，必须建立多元协同的培育机制[3]。基于数字技术与民族传统体育教育的自身属性差异及其多维互动关系，民族传统体育教育数字化建设的内涵也呈现出多重视域。一是微观层面的“技术应用说”，即将数字化建设理解为民族传统体育教育技术手段的调适革新，强调依托数字技术的叠加优势，实现民族传统体育教育要素及场景的数字化改造。二是中观层面的“范式变革说”，即将数字化建设理解为民族传统体育教育空间环境的升维拓展，强调立足教育与技术的深度融合，建立民族传统体育教育新范式，从而实现民族传统体育教育思维理念、要素结构、环境场域、运作流程等方面的整体性重塑。三是宏观层面的“生态进化说”，即将数字化建设理解为民族传统体育教育生态系统的智能演进，强调顺应虚实共生与人机融合的协同进化，助推民族传统体育教育未来图景的革命性创变，从而更好地适应并服务于数字文明新形态。

民族传统体育教育数字化建设内涵在不同视域反映了数字时代下民族传统体育教育理论的多元发展与实践的纵深推进。数字化引发民族传统体育教育的深度变革并非是推倒重建，而是以人的全面发展为核心的实践活动，民族传统体育教育数字化建设则更为突出以数字技术全方位、深层次、多维度赋能并重塑民族传统体育教育，通过充分发挥数字技术工具属性、媒介属性、平台属性、生态属性等多重功能优势，全面推进民族传统体育教育的创新发展。

(二)民族传统体育教育数字化建设的特征

数字化发展推动生产方式的系统重塑，也使民族传统体育教育的内涵和边界发生深刻变化。民族传统体育教育中，数字化建设也正在改变着我们的教学方式和学习方式。同时，由于民族传统体育教育本身的特殊性和复杂性，其数字化建设也体现出一系列鲜明的差异性特点。

1.技术多维驱动是民族传统体育教育数字化建设的前提

数字化转型是数字技术发展的客观趋势，但是数字化本身并不等同于数字化转型：前者指向技术的集成应用，强调的是生产力的跨越式发展；后者则指向实践的状态效果，强调的是生产关系的系统性重塑。在此意义上，民族传统体育教育数字化建设具有鲜明的民族特色。传统的体育教育往往依赖于面对面的教学和实地训练，而数字化建设可以将这些传统的教育方式与现代科技相结合，形成具有民族特色的数字化教育模式。一方面，民族传统体育教育数字化建设以技术变革为基础，没有数字技术的突破性发展就谈不上民族传统体育教育的数字化建设；另一方面，民族传统体育教育数字化建设不是完全被动地适应外部变化，而是现过程也为技术的持续创新提供强大支撑。需要明确的是，民族传统体育教育数字化建设并非单一形态的技术推动，而是有赖于数字技术集群的合力助推，因而必须充分把握教育与技术互动规律，树立技术融合应用思维，从整体视野推进民族传统体育教育的高质量发展。

2.数字化建设使民族传统体育教育更加便捷

传统的体育教育受限于时间和空间,而数字化教育则可以随时随地为学生提供学习资源，提高教育的灵活性和效率。同时，可以通过数字化工具分析学生的学习情况，为教师提供更精准的教学反馈。民族传统体育教育数字化建设不仅是一种技术赋能，更是一种生态重塑[4]。这里包含两重内涵：一是民族传统体育教育数字化建设是一种崭新生态系统的生成过程，既要求技术层面的融合应用、治理层面的提质增效，也要求价值认知层面的思维变革。单纯结构要素或运作流程的技术性改造，并不能达成民族传统体育教育数字化的真正实现，只有全方位推进育人理念、育人环境、育人资源、育人模式、育人能力等方面的系统性创新，才能形成数字时代民族传统体育教育新生态。二是民族传统体育教育数字化建设是一个积极建构的动态过程，其育人生态重塑不会自发形成，需要主动作为、综合施策、全局推进，充分发挥政策引领、技术驱动、需求牵引、主体协同等多种因素的合力作用。

3.人机智能融合是民族传统体育教育数字化建设的关键

技术本质上是人的延伸，数字技术的集成创新使得人与机器共同进化，日益智能化的数字社会成为民族传统体育教育发展的新境域[4]。数字化背景下的民族传统体育教育就是人机交互融合的过程，这种融合不仅体现为人与机器的结合，更包括教育主客体、智能机器、教育环境的多元交互。随着数字技术的深入发展，虚拟空间与现实空间深度融合并且同构化趋势不断增强，机器逐渐从教育辅助工具发展为能够开展教育活动的智能主体，民族传统体育教育主客互动关系发生深刻变化，“去中介化效应”凸显，且更加具有“非身体在场”的延展实践特征[5]。因而，在科学把握人机融合规律及发展趋势的基础上，有效增强人的主体性和实践自觉，不断提升数字育人能力，成为民族传统体育教育数字化建设的关键。

三、民族传统体育教育数字化建设的价值意蕴

教育数字化建设正引领教学模式、教学过程和评价方式等各个方面的全面变革，塑造更为优质、公平、高效的教育格局，营造更具包容性、柔韧性和持续性的良好教育生态。从技术角度来讲，数字化建设的着眼点不仅仅在于数字化，更在于有效转型，从而实现民族传统体育教育模式的深层变革。数字化技术为民族传统体育教育带来了新的可能性，教师可以利用这些技术创造出新的教学方式和内容[6]。从教育角度来讲，民族传统体育教育以现实的人为逻辑起点，以人的全面发展为目标，人的主客观认识与需求贯穿始终，这意味着其数字化发展必须始终坚持立德树人的根本任务，同时也要充分激活人的主动性和创造性。数字化建设对于民族传统体育教育有着深远的影响，它不仅有助于保护和传承这些宝贵的文化遗产，更是对民族传统体育技术与文化的一种发展和延伸，也是公众获得知识的一种全新方式，推进技术属性与人的需要深度融合、让数字技术切实转化为育人效能，是民族传统体育教育数字化建设的价值旨归，也是民族传统体育教育数字化建设顺利推进的衡量标准。

(一)顺应深度数字化转型时代的必然选择

数字技术的革命性变化使其与社会各领域加速融合，人们的生存时空极大延展、经验来源显著拓宽，思维方式、交往模式、行为表现也发生深刻变化[7]。在这股前所未有的数字化浪潮下，民族传统体育教育要保持生命力并真正发挥实效，推进数字化建设是必然选择。民族传统体育教育是我国体育教育事业的重要组成部分，其数字化建设有助于提升教育质量、提高教学效率、扩大教育影响力。通过数字化技术，可以将民族传统体育的技能、技巧、文化内涵等以更加直观、生动的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。民族传统体育教育的数字化建设有助于增强人们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提升文化自信。民族传统体育教育作为培养人的思想道德素质的一种实践活动，其存在样态及实施条件是以社会生产力水平为基础，其本质力量的实现更有赖于充分适应对象的多元化需要。这就要求民族传统体育教育必须观照育人环境的复杂变化及其对教育客体知行模式的多维影响，从而使民族传统体育教育不断走向科学化、精准化、智能化，更好地担负起为党育人、为国育才的重要使命。

(二)推动民族体育传统教育改革创新的内生诉求

数字技术的进阶迭代、智能终端的逐渐普及，使得民族传统体育教育生态发生深刻变化，民族传统体育教育改革创新也不可避免要受到数字化的影响和规约[8]。从实践来看，当前民族传统体育教育内涵式发展取得了显著成效，但仍在一定程度上存在着主客体互动性弱、内容供需失衡、方法简单泛化、评价体系欠佳等问题。数字化建设能为破解上述难题提供重要动能，具体体现在：一是满足个性化需求：数字化技术可以根据个体差异，提供个性化的教育服务，满足不同学生的需求。二是提升教育质量：数字化技术可以实时反馈教学信息，帮助教师调整教学策略，提升教育质量。三是培养创新型人才：运用数字化技术激发学生的创新精神，培养出更多具备创新能力的优秀人才。

(三)拓展民族传统体育教育独特优势的现实需要

民族传统体育教育数字化建设不仅是适应数字化社会发展、推进民族传统体育教育改革创新的客观要求，其价值意蕴更体现在民族传统体育教育自身属性及其独特优势所激发的强大现实效力上。

具体而言，一是民族传统体育教育数字化建设是弘扬民族文化的时代需要。民族传统体育是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史文化信息和民族精神内涵。数字化建设为民族传统体育的传播和发展提供了新的平台，使更多的人能够通过直观、生动的方式了解和体验民族传统体育，从而增强文化自信，弘扬民族精神。当前，以数字技术为核心的新一轮科技革命催生了社会新形态，对人才培养的理念、模式等方面提出了新期待，因此，民族传统体育教育有责任、有义务回应新的使命要求，在深入推进自身数字化发展过程中为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实基础。二是民族传统体育教育数字化建设是提高教育质量的必然选择。数字化技术为民族传统体育教育提供了丰富的教学资源和教学方法，如虚拟现实、人工智能等技术在体育教学中的应用，可以创造出身临其境的学习环境，提高学生的学习兴趣和参与度。三是民族传统体育教育数字化建设是促进国际交流的有效途径。在全球化的背景下，各国文化交流日益频繁。通过数字化手段，可以将民族传统体育项目推向世界舞台，让更多的人了解和欣赏中华优秀传统文化，从而增强文化软实力，提升国际影响力。

四、民族传统体育教育数字化建设的风险表征

民族传统体育教育数字化建设是一把双刃剑，既带来了机遇也带来了挑战。数字化建设在为民族传统体育教育带来便利的同时，也带来一系列风险。

(一)思维认识上的工具化风险

民族传统体育教育数字化建设，旨在利用数字技术提升教育质量，传承与弘扬民族体育文化。然而，在这一过程中，人们容易陷入对数字技术的过度依赖，将之视为解决一切问题的万能钥匙。民族传统体育教育不仅仅是一种身体锻炼，更是一种文化的传承。因此，在民族传统体育教育数字化的建设中会存在的问题：一是内容简化：为了便于传播和教学，民族传统体育教育的内容有可能被简化，失去了其历史背景和文化内涵。二是形式单一：数字化技术使得民族传统体育教育以多种形式呈现，但如果过于追求形式而忽略了实质，那么这种教育就会失去其生命力。加强对民族传统体育教育的宣传和教育，提高人们对它的认识和理解。只有当更多的人真正理解民族传统体育教育的价值和意义时，我们才能有效地避免数字化过程中的工具化风险。三是价值观念的淡化。民族传统体育教育中蕴含的价值观念和道德伦理有可能在数字化的过程中被淡化，使得人们仅仅看到其运动形式，而忽略了其深层的教育意义。但是，民族传统体育教育逻辑与数字技术应用逻辑的差异性，使二者在融合发展中容易产生工具性思维，过分强调技术至上而忽视民族传统体育教育本身的人文关怀，从而导致民族传统体育教育的本质功能被遮蔽。如何找准技术应用与价值引领的契合点，在激发技术效能的同时明确其限度，既避免民族传统体育教育被动适应技术发展，也避免技术“在场”而价值“缺席”、以工具理性僭越价值理性，构成科学把握民族传统体育教育数字化建设的首要问题。

(二)关系互动中的失序化风险

数字化技术使得民族传统体育的传播更为广泛，学习更为便捷，也使得这一传统文化能够更好地传承下去。然而，在这一过程中，由于技术的不完善、数据的安全性问题以及人们对于新技术的认知不足，导致了一系列的关系互动失序化风险[3]。其具体表现在：一是技术的快速发展带来了数据的安全性问题。数字化的过程中，大量的民族传统体育数据被储存、处理和传输。如果技术不成熟，或者管理不善，这些数据可能面临被泄露、篡改或丢失的风险。这种情况在虚拟与现实存在“区隔”时，极易引发学生的身份认同模糊、思维认知偏差、道德情感冷漠以及行为约束弱化，进而影响育人效果。二是对数字化技术的认知不足也可能导致关系互动的失序化。在民族传统体育教育的数字化过程中，人们往往关注技术的便利性，而忽视了其中潜藏的风险。不过，这种个性化的彰显和定制化的教育方式容易进一步加剧“去中心化”问题，不仅会模糊教育主客体角色定位，带来教育者在民族传统体育教育中主导地位的弱化，而且容易引发社会主流价值权威性和话语权的消解。三是民族传统体育教育数字化建设也可能对原有的社会关系造成影响。数字化技术使得人们可以跨越时空进行交流与互动，这无疑增强了民族传统体育的影响力。然而，这也可能导致原有的社会关系发生变化，甚至出现失序化的现象。因此，在民族传统体育教育的数字化建设中，我们应当充分认识到其中的风险特征，特别是关系互动中的失序化风险。我们应当加强对数字化技术的管理，注重保护民族传统体育文化和社会关系的稳定发展。

(三)范式变革下的割裂化风险

范式变革是民族传统体育教育数字化建设的必然趋势和重要成果。在数字化发展及范式变革过程中，往往容易引发两类割裂化倾向：一是内容割裂：在数字化建设中，一些机构或个人可能片面追求技术的先进性，忽视了民族传统体育教育的本质。在进行数字化建设之前，应深入了解和研究民族传统体育教育的本质、特点和文化内涵，确保数字化建设能够真实、完整地反映其精髓。二是形式割裂：民族传统体育教育往往具有独特的形式和仪式。然而，在数字化过程中，这些形式和仪式可能被忽略或简化，导致民族传统体育教育形式上的割裂。三是文化割裂：民族传统体育教育不仅仅是体育技能的学习，更是文化的传承。在数字化建设中，如果只注重技术而忽视文化，就会造成文化的割裂，使民族传统体育教育失去其深厚的文化底蕴。民族传统体育教育的数字化产品进行科学、全面的评价与监管，确保其质量和文化纯正性。借鉴国际上在民族传统体育教育数字化建设方面的成功经验，促进各国间的合作与交流，共同推动民族传统体育教育的数字化进程。如何实现新旧范式优势互补和虚实环境有效融通，既避免思维局限，忽视或回避虚拟空间及新兴技术对民族传统体育教育提出的新要求，也避免喧宾夺主，用虚拟数字化教学直接替代现实环境的实际教学过程，成为当前民族传统体育教育数字化建设面临的关键问题。

(四)治理实践中的失范化风险

在数字时代，数据成为民族传统体育教育创新发展的关键要素和战略性资源[8]。由于信息技术滥用、数字素养不足、资本逻辑助推、政策监管滞后等因素的影响，当前在推进民族传统体育教育数字化建设的具体实践中存在着治理失范的潜在风险[9]。其具体表现在：一是加强数据安全管理。要建立健全的数据安全管理制度，确保数据的采集、存储、传输和处理都得到有效的保护。同时，要加强对相关人员的培训和教育，提高数据安全意识。二是尊重和保护知识产权。在数字化过程中，要尊重和保护相关权利人的知识产权，避免侵犯他人的合法权益。对于涉及知识产权的内容，要进行合理的标注和说明。三是建立完善的内容审核机制。要建立完善的内容审核机制，对数字化建设的民族传统体育教育内容进行严格的审核和管理。对于不良信息、错误解读或虚假内容要进行及时的清理和删除。不仅如此，要加强数字化建设中的教育质量和社会形象管理，提高教育的专业性和社会认可度。同时，要加强与相关部门的合作与沟通，共同推动民族传统体育教育的数字化发展。因此，如何在充分把握规律的基础上，切实将技术优势转化为数字化治理效能，是民族传统体育教育数字化建设必须解决的现实问题。

五、民族传统体育教育数字化建设的实践路径

民族传统体育是我国文化遗产的重要组成部分，其数字化建设对于传承、保护和推广具有重要意义。民族传统体育教育的数字化建设是一个系统工程，需要多方面的努力和配合。通过整合资源、建设数字化平台、推进技术创新、加强合作与交流、培养专业人才以及争取政策支持等实践路径，更好地推进民族传统体育教育的数字化建设，实现对民族传统体育的有效保护和传承，推动其普及和发展。

(一)强化以价值塑造为核心的理念定位

民族传统体育教育从根本上讲是做人的工作，数字技术的多维应用及其与民族传统体育教育的深度融合说到底要以人的价值观塑造为旨归。因此，民族传统体育教育数字化建设首要的是从理念上把握好技术与人的关系，强化技术为育人所用的思想共识，坚持工具理性与价值理性的有机统一。具体而言，一是强调民族精神的价值塑造。民族传统体育不仅是体育运动，更是一种民族文化的传承。在数字化建设中，应注重体现民族精神的价值塑造，引导学生了解和认同民族文化的独特性和魅力。二是强化体育道德的价值塑造。体育道德是体育运动中不可或缺的一部分。在民族传统体育教育中，应注重体育道德的价值塑造，引导学生树立正确的体育观念和竞技精神。例如，通过数字化平台展示优秀运动员的事迹和感悟，让学生在学习过程中感受到体育道德的魅力，培养其公平竞赛、团结协作的精神。三是注重身心健康的价值塑造。民族传统体育项目大多具有强身健体的作用，在数字化建设中，应注重体现身心健康的价值塑造。通过数字化技术向学生展示如何通过民族传统体育项目锻炼身体、提高身体素质，让学生在学习过程中认识到身心健康的重要性，培养其健康的生活方式。

(二)优化以素养培育为基础的主客联动

个体知识谱系的建构及价值观念的养成，既来自于对客观世界的体验感知，也需要其在社会互动交往中逐渐确立。在数字环境下，自我交互、人际交互、人机交互关系多元复杂，增强数字意识、提升数字素养愈发构成民族传统体育教育数字化建设不可或缺的关键要素[10]。民族传统体育教育的核心目标是培养学生的综合素质，这需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在具体实践中，一是教师主导作用的发挥：教师需要积极适应数字化趋势，不断提升自身信息技术素养。同时，要善于利用数字资源库和教学平台，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。二是学生主体作用的发挥：学生应积极参与到数字化学习中，利用数字资源库自主学习、探究学习。同时，通过在线交流、合作学习等方式，培养学生的协作精神和创新能力。三是主客体联动的优化：教师和学生应共同参与到数字化建设中，如共同开发数字资源、合作开展研究等。这有助于增强师生互动，提高教学效果，同时也有利于培养学生的实践能力和创新精神。

(三)形塑以融合创新为导向的育人范式

随着时代的变迁和社会的发展，许多传统的体育项目面临着传承困难、受众面窄等问题。数字化技术的引入，为解决这些问题提供了新的思路和途径[11]。通过数字化手段，可以将民族传统体育的技艺、规则、文化背景等以更直观、生动的方式呈现出来，提高人们的认知度和参与度。民族传统体育教育数字化建设成效的取得，还需以融合创新为导向，从形塑良善育人范式上下功夫。具体来说，一是跨学科融合：将民族传统体育与现代科技、艺术、心理学等学科进行融合，从多角度研究和呈现民族传统体育的魅力。在这一过程中，要把握好民族传统体育教育与数字技术融合发展的逻辑和机理，找准新旧范式的结合点，尤其要注重发挥传统范式在价值引领、道德熏陶、言传身教等方面的独特作用，从而在优势互补中推进教育水平的提升和育人效果的改善。二是教学模式创新：利用数字化手段，打破传统的课堂教学模式，实现线上线下相结合的教学方式，使教学更加灵活、高效。三是社会参与与合作：加强与社会各界的合作与交流，共同推动民族传统体育的传承与发展。通过举办各类活动、赛事等形式，提高民族传统体育的知名度和影响力。因此，要切实将线上与线下民族传统体育教育紧密衔接，使虚拟世界成为教育对象认识和解释现实世界的重要依托，使现实世界成为其理性感知和审慎思辨虚拟世界的坚实基础。在国际舞台上推广和传播民族传统体育文化，让世界更好地了解和认同中华文化。民族传统体育教育数字化建设是一个系统工程，需要政府、学校、社会各界共同努力。通过融合创新，我们可以塑造以数字化为导向的新的育人范式，使民族传统体育在新的时代背景下焕发出新的生机与活力。

(四)激发以效能提升为重点的治理优势

民族传统体育教育数字化建设是一项复杂的系统性工程，其顺利实现需要始终坚持顶层设计与具体实践相结合、统筹谋划与循序渐进相统一，不断完善多元共治的协同治理格局，持续激发以效能提升为重点的治理优势。具言之，一是数字化建设为民族传统体育教育提供了更广阔的传播平台。传统的民族体育活动往往局限于特定的地域和人群，而数字化技术则可以将这些活动通过互联网传播到世界各地。通过数字化的记录和展示，更多的人可以了解和欣赏到民族传统体育的魅力，从而增强对民族文化的认同感和自豪感。二是数字化建设有助于提升民族传统体育教育的培训效果。传统的体育培训往往受限于教练的个体能力和经验，而数字化技术则可以通过智能化的教学系统和模拟训练，为学员提供更加科学、个性化的训练方案。这不仅可以提高训练的效率，更能有效减少运动损伤，让学员在更加安全的环境中提升技能。三是数字化建设可以增强民族传统体育教育的治理能力。通过数字化的管理平台，我们可以更加精准地掌握民族传统体育的发展状况，及时发现和解决存在的问题。同时，数字化技术还可以帮助我们建立更加完善的评价体系，以更加科学、公正的方式衡量民族传统体育教育的发展水平。

六、小结

民族传统体育教育的数字化建设并非一蹴而就的过程。我们需要从多方面入手，逐步推进这一进程。一是要加强数字化基础设施建设，包括互联网、智能设备等；二是要培养专业的数字化人才，他们不仅需要了解民族传统体育，还需要精通数字化技术；三是要建立完善的数字化治理体系，确保数字化建设的顺利开展。民族传统体育教育的数字化建设是提升效能、激发治理优势的重要途径。它不仅可以推动民族传统体育文化的保护和传承，更可以为民族传统体育教育的发展注入新的活力。立足当下前沿技术的迭变发展，民族传统体育教育数字化建设更加凸显出重要性和复杂性，因而必须在持续探索实践中深化理论研究，在规律把握运用中化解风险挑战，在经验总结吸收中加快发展进程，从而推动构建民族传统体育教育数字化生态共同体，全面提升新时代民族传统体育教育的铸魂育人实效。

基金项目：

1.河南理工大学研究生质量提升工程项目,项目号：2025YSZ06

2.2023年河南省重点科技攻关项目，项目号：232102320171

作者简介：

1.杨艳：河南理工大学体育学院，河南焦作454000；运动健康应用大数据发展创新实验室

2.王玉真：河南理工大学体育学院，河南焦作454000；运动健康应用大数据发展创新实验室

3.王永胜：河南理工大学体育学院，河南焦作454000；运动健康应用大数据发展创新实验室

4.王梁臣：南京师范大学泰州学院，江苏泰州 225300；