摘要：数智技术加速迭代，职业生态深度重塑，工匠精神的时代内涵亟需延展重构。高职院校工匠精神培育蕴含铸牢强国建设之魂、深耕德技并修之道、淬炼数智匠艺之能等多重价值。针对价值认知滞后、课程适配失灵、评价机制缺位、文化浸润不足等现实困境，从理念重塑、课程重构、评价创新、生态营造四个维度协同推进范式突围，探索培育质量跃升的实践进路。

关键词：数智时代;高职院校;工匠精神

党的二十大报告首次将大国工匠、高技能人才纳入国家战略人才力量，党的二十届四中全会接续推进，提出培养造就更多大国工匠、高技能人才。从战略定位到系统部署的跃升，彰显了党和国家对技能人才支撑高质量发展的深远考量。数智技术加速迭代，职业生态深度重塑，工匠精神作为技术技能人才的素养根基，其时代内涵亟需延展重构。高职院校工匠精神培育的供给质量尚难适应数智化转型的深层诉求，迫切需要破解现实困局，实现范式突围。

一、数智时代高职院校工匠精神培育的价值意蕴

(一)铸牢强国建设之魂，夯实技能支撑之基

数智时代新质生产力以科技创新驱动产业数智化变革，对高素质技术技能人才提出迫切需求。高职院校作为技术技能人才培养主阵地，肩负为产业数智化转型升级输送优质工匠的时代使命。然而，数智技术高速迭代使高技能工匠缺口持续扩大，人才供给滞后于产业跃迁速度。工匠精神所蕴含的执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越，高度契合数智时代产业一线对技艺精湛、团结协作、勇于突破的复合型人才要求。高职院校深耕工匠精神培育，既是铸牢强国建设之魂的应有之义，也是夯实技能支撑之基的关键路径。

(二)秉守立德树人之本，深耕德技并修之道

立德树人是高职教育的根本任务，德技并修是高职人才培养的核心要求。智能实训、虚拟仿真等数智化教学场景广泛应用，部分高职院校过度强调技术操作熟练度，弱化职业操守养成与数字伦理教育，技强德弱的育人短板日益凸显。工匠精神以敬业、精益、专注、创新为内核，其蕴含的职业德性与立德树人高度契合，是纠治这一短板的对症之策。工匠精神培育既是落实立德树人的铸魂工程，也是深化德技并修的筑基工程。高职院校应坚持以德驭技、以技载道，推动技能锤炼与德性涵育同向同行。

(三)砥砺全面发展之志，淬炼数智匠艺之能

数智时代产业转型升级持续深化，岗位能力结构要求全面重塑，人才需求由单一技能型转向技术、素养、创新兼备的复合型，全面发展成为高职育人导向。工匠精神以其执着坚守与卓越追求，为学生砥砺成才之志提供价值坐标。高职院校将工匠精神培育深度融入数字化教学、智能实训与项目实践全过程，引导学生在习得数字技术与智能工艺的同时涵养职业态度，锤炼工艺优化、技术攻关、协同创新能力，从容应对技术迭代与岗位变革。工匠精神培育既是砥砺学生全面发展之志的内在支撑，也是淬炼数智匠艺之能的关键路径。

二、数智时代高职院校工匠精神培育的现实困境

(一)价值认知：数字异化消解职业敬畏，匠心内涵认知滞后

数智技术在赋能职业教育的同时，诱发了深刻的数字异化风险，动摇了工匠精神培育的价值根基。一方面，技术理性遮蔽价值理性，职业敬畏渐次消解。智能算法与自动化设备深度嵌入教学实训，易使学生将人机协作误认为技术替代，片面追求操作效率与数据指标，滋生急功近利、待遇钻研、机械照搬等不良职业心态，精益求精的职业操守随之弱化。另一方面，高职院校师生对工匠精神的时代内涵认知显著滞后，固守传统工业时代的认知框架，将其窄化为重复训练与手工技艺精湛，忽视数据安全、算法伦理、数字品控、跨界创新等数智时代衍生的新型匠心素养。认知滞后叠加伦理自觉缺失，致使培育实践与数字产业场景脱节。

(二)课程教学：传统课程体系适配失灵，数智培育供需错位

当前高职院校工匠精神培育深陷供需错位困局。一是素养培育与专业教学割裂。素养培育多由思政课教师独自承担，缺乏专业实操积淀，素养培育难与技能训练深度融合;专业课教师囿于重技轻德惯性，数字伦理挖掘乏力，叠加校企协同松散、企业导师缺位，致使技能传授与价值引领割裂。二是课程内容滞后于产业迭代。教学实训固守传统工艺，数据安全、算法伦理、数字品控等新型匠心要素匮乏，活页式教材与动态案例库建设迟缓，学生难以在数字孪生、工业大数据等前沿场景中涵养职业品格。三是数字化教学适配不足。实践教学受制于校企数据壁垒与数字教学资源碎片化，对虚拟仿真、数字工厂等载体运用流于浅表，缺乏真实项目驱动的任务式训练，学生难以养成严谨规范的职业习惯。

(三)评价机制：工匠素养量化路径受阻，数字标尺构建缺位

数智化转型背景下，评价机制缺位是培育目标偏移的根本性制度困境。一是导向性失灵加剧教学异化。传统重技轻德的终结性评价聚焦工件合格率、技能证书等显性指标，忽视数字伦理、职业敬畏等隐性匠心素养，反向诱导素养教育弱化。二是过程性评价缺位阻断反馈闭环。工匠精神蕴含的职业操守、伦理自觉等品质具有高度内隐性，现行评价依赖主观经验，缺乏基于精准画像的过程性评价，既无法验证文化浸润成效，也难以衡量价值认知内化深度，反馈闭环由此断裂，培育过程陷入“黑箱”状态。三是标尺真空凸显时代矛盾。数智时代技术技能人才培养要求数智能力与匠心品质深度融合，而现有评价体系缺乏适配产业变革的数字标尺，工匠素养量化路径由此受阻。

(四)文化生态：数字工匠文化浸润不足，沉浸育人场景匮乏

数智时代高职院校工匠精神培育面临深层文化生态危机。一是文化内核的时代断层。校园文化固守吃苦耐劳、手工绝活的工业时代叙事，缺乏数据安全、算法伦理、人机协作等数智素养的文化表达，学生难以形成职业敬畏与文化认同。二是机制构建的离散倾向。高职院校尚未建成系统的数智工匠文化体系，课程渗透浅尝辄止，数字伦理与创新精神未与专业教学有机融合;实践活动各自为政，缺乏跨部门、跨场景协同机制，难以涵养学生工匠情怀。三是实践场域的沉浸式缺位。实训场所智能化改造迟缓，难以还原真实数智化生产场景;文化活动囿于技能竞赛、劳模讲座等传统形式，缺乏真实项目驱动的沉浸式文化体验;虚拟空间缺乏在线社区与仿真资源支撑，文化浸润因此失去依托。

三、数智时代高职院校工匠精神培育的范式突围

(一)理念重塑：锚定技术向善导向，坚守立德树人内核

面对数智环境下唯技术论的认知偏差，高职院校须摆脱工具理性束缚，确立技术向善、匠心为本的核心理念。一方面，深度挖掘工匠精神的时代内涵，摒弃将其窄化为经验依赖与重复操作的传统偏见，将数智能力、创新思维、系统统筹、职业伦理等纳入匠心培育的核心范畴，明确数字技术只是育人载体，匠心涵养与品格塑造方为终极目标，以此筑牢立德树人根基。另一方面，重构人才培养顶层设计，将工匠精神培育纳入学校战略工程，组建专项工作组，推动其融入智慧校园建设、专业集群升级与教育教学改革全过程，构建知识、技能、素养三位一体的育人目标体系。同时围绕数据安全、工艺诚信、知识产权、生产责任等问题常态化开展数智伦理教育，引导学生敬畏规则、坚守底线，树立向上向善的职业价值取向。

(二)课程重构：搭建虚实共生模式，深植技匠融合基因

针对虚拟实训弱化匠心淬炼、专业教学与匠心培育彼此割裂的问题，高职院校须依托数智技术打通虚拟仿真与线下实操的壁垒，构建数智技术筑基、工匠精神铸魂的课程生态。在课程目标上，突破单一技能育人导向，将技术伦理、职业操守等数智匠心要素纳入专业课程标准，转化为可观测、可评价的素养指标，实现价值理性与工具理性的辩证统一。在课程内容上，推动思政课程与课程思政同向同行，在思政课程中增设技术伦理与数据安全模块，筑牢技术向善底线;在专业课程中深挖工匠基因，开发融入真实生产项目的活页式教材与动态案例库，实现知识传授与价值引领同频共振。在教学场域上，构建虚拟预演、实操精进、数据反思的闭环实训体系，依托虚拟仿真、数字孪生、数字工厂等载体深化沉浸式训练，教师依托数据回溯精准讲评典型差错，驱动调试、失败、优化的迭代循环，引导学生在毫厘之间的反复校准中涵养行为习惯，实现技术技能与工匠精神的同步淬炼。

(三)评价创新：依托数智技术赋能，构建多元评价体系

为破解传统终结性评价的片面化弊端，高职院校须借助数智技术重构评价范式，建立多元参与的增值评价机制，实现过程性评价与终结性评价、校内评价与企业评价的有机统一。一是确立增值评价导向。摒弃单纯以成品质量定优劣的静态考核，建立学生个体成长档案，纵向比较其在职业态度、细节把控能力与试错反思等维度的成长幅度，激励不同基础的学生在迭代中涵养匠心品质。二是绘制工匠素养数字画像。依托智慧实训平台与学习分析技术，全程采集操作规范度、故障复盘质量、工艺优化频次等行为数据，构建多维度指标模型，使专注力、规则意识、创新意识、抗挫韧性等隐性素养得以显性表征，以可视化雷达图精准呈现学生匠心素养发展动态。三是构建校企协同评价标尺。整合校内教师、企业导师与同伴小组等多元主体，将企业岗位标准、职业操守规范、岗位责任要求融入评价细则并提高权重，形成多元共评、育训结合的良性循环。

(四)生态营造：立足全域场景浸润，厚植匠心文化沃土

工匠精神培育并非朝夕之功，须依托文化浸润实现隐性生成。高职院校应立足“地方性知识”视角，推动区域产业特质与校园场域深度融合，构建全域浸润的智慧育人生态。一是重塑物理场域，构建具身认知的实景课堂。紧扣区域产业文化基因，加快实训场所智能化升级，依托实训基地挖掘地方行业特有的规制与工艺讲究，将地域性操作规范与典型工匠案例融入校园文化景观，使质量意识与职业情怀在具身实践中生根。二是构筑数字矩阵，拓展虚拟空间的叙事张力。依托官方媒体开设匠心人物专栏，聚焦行业劳模与优秀校友的成长轨迹，讲述身边匠心故事;同步建设在线社区与虚拟仿真资源库，以情感共鸣与地域认同构筑立体化网络育人阵地。三是创新实践载体，强化沉浸体验的身份认同。常态化举办数智技能竞赛，引导学生在项目研发与技能比拼中反复打磨方案、优化流程，在攻坚克难中涵养执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的新时代工匠精神。

【作者：王松梅，郑州职业技术学院副教授。基金项目：河南省职业教育教改项目“新时代高职院校劳动精神培育路径研究与实践”(豫教[2023]03145)】

编辑：李雯 | 审核：张可垒 李高洁