摘要：高等教育的核心使命是立德树人，培养能够担当民族复兴大任的时代新人，在高等教育内涵式发展的背景下，“三每育人”即：每一节课、每一位教师、每一门课程的理念应运而生，它打破了传统育人模式的边界，将育人工作融入教学的每一个细微环节，构建起全方位、全过程、全员参与的育人新格局。“三每育人”并非三个孤立的概念，而是相互关联、相互支撑的有机整体，共同为大学生的成长成才保驾护航，为高等教育高质量发展注入强劲动力。

关键词：三每育人 探索与实践 协同育人

一、每一节课：筑牢育人阵地，点亮知识与思想的明灯

课堂是大学教育的主阵地，是知识传授、能力培养和价值引领的核心场所。“每一节课”的育人价值，在于摒弃“重知识轻育人”的片面倾向，让每一堂课都成为兼具学术深度与思想温度的育人载体。无论是专业课、公共基础课还是通识课，每一节课都承载着塑造学生品格、启迪学生智慧的重要使命。在传统的课堂教学中，部分教师存在“教书”与“育人”脱节的现象，将课堂简化为知识的单向灌输，忽视了学生的价值塑造和能力培养。而“三每育人”理念下的每一节课，强调知识传授与价值引领同频共振。教师在讲解专业知识的同时，应主动挖掘课程中蕴含的思政元素，将家国情怀、职业道德、科学精神融入教学内容。理工科教师在讲授前沿技术时，可以介绍我国科研工作者攻坚克难的奋斗历程，激发学生的科技报国之志;文史哲教师在解读经典著作时，可以引导学生思考中华优秀传统文化的当代价值，增强学生的文化自信。这种教学模式，让学生在吸收知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。

同时，每一节课的育人效果，还取决于教学方法的创新与教学互动的深化。大学课堂不应是教师的“独角戏”，而应是师生共同参与的“协奏曲”。教师可以采用案例教学、项目式教学、翻转课堂等多样化的教学方法，引导学生主动思考、积极探索。在课堂讨论中，鼓励学生发表不同观点，培养学生的批判性思维和创新能力;在实践教学环节，带领学生将理论知识应用于实际问题，提升学生的动手能力和解决问题的能力。此外，教师还应关注每一位学生的课堂状态，针对不同学生的学习特点和需求，进行个性化的指导和答疑，让每一位学生都能在课堂上有所收获、有所成长。每一节课的质量，直接关系到育人工作的成效。只有让每一节课都充满思想的光芒、知识的力量和人文的关怀，才能真正发挥课堂的育人主阵地作用，为学生的成长筑牢坚实的基础。

二、每一位教师：践行育人使命，争做言传身教的表率

教师是立教之本、兴教之源，是“三每育人”理念的直接践行者。“每一位教师”的育人责任，意味着大学教师不仅要做知识的传播者，更要做学生成长的引路人。在高等教育体系中，教师的言行举止、道德情操和治学态度，都会对学生产生潜移默化的深远影响。学高为师，身正为范，这是对教师的基本要求，也是教师育人的核心准则。一方面，教师需要具备扎实的专业知识和过硬的教学能力，能够为学生提供高质量的教学服务。大学教师应主动投身科学研究，追踪学科前沿动态，将最新的科研成果融入教学中，拓宽学生的学术视野。另一方面，教师更要具备高尚的道德情操和坚定的理想信念，以身作则，用自己的言行诠释师德师风。在课堂上，教师严谨治学的态度会感染学生，让学生养成求真务实的学习习惯;在课堂外，教师关心学生的生活和成长，帮助学生解决学业和心理上的困惑，会让学生感受到教育的温度。

“每一位教师”的育人使命，还要求教师树立全员育人的意识，打破“育人是辅导员的事”“育人是思政课教师的事”的片面认知。专业课教师、行政管理人员、后勤服务人员等，都是育人工作的重要参与者。专业课教师可以在课程教学和科研指导中，引导学生树立正确的学术观和职业观;行政管理人员可以在日常管理中，培养学生的规则意识和责任意识;后勤服务人员可以在服务保障中，教会学生尊重劳动、学会感恩。每一位教师和教育工作者，都应将育人意识融入工作的方方面面，形成“人人都是育人者，处处都是育人场”的良好氛围。此外，教师还应注重与学生的沟通与交流，建立良好的师生关系。大学阶段是学生价值观形成的关键时期，学生在成长过程中会遇到各种各样的困惑和迷茫。教师要主动走近学生，倾听学生的心声，做学生的良师益友。通过谈心谈话、学术交流、社会实践等多种方式，了解学生的思想动态和成长需求，为学生提供针对性的指导和帮助。这种亦师亦友的关系，不仅能够提升育人效果，还能让教师在育人过程中收获职业幸福感和成就感。

三、每一门课程：挖掘育人内涵，构建协同育人的课程体系

课程是人才培养的核心要素，是连接教师与学生、知识与思想的重要纽带。“每一门课程”的育人价值，在于打破课程之间的壁垒，构建起覆盖通识教育、专业教育、创新创业教育的全方位课程育人体系，让每一门课程都成为育人的重要载体。不同类型的课程，在育人过程中承担着不同的功能，发挥着不同的作用。通识课程是拓宽学生知识面、提升学生人文素养和科学素养的重要途径。大学应开设丰富多样的通识课程，涵盖文学、历史、哲学、艺术、自然科学等多个领域，让学生在跨学科的学习中，培养综合素养和创新思维。例如，通过开设中华优秀传统文化通识课，引导学生传承和弘扬中华传统美德;通过开设生态文明通识课，增强学生的环保意识和责任担当。专业课程是培养学生专业能力和职业素养的核心课程，专业课程的育人工作应与专业特点紧密结合。工科专业课程可以强调工匠精神和工程伦理，医科专业课程可以突出医德医风和社会责任，文科专业课程可以注重人文关怀和家国情怀。创新创业课程则可以培养学生的创新精神和创业能力，引导学生将个人理想与社会需求相结合，在创新创业中实现人生价值。

挖掘每一门课程的育人内涵，关键在于推进课程思政建设。课程思政不是将思政内容生硬地植入课程，而是要将思政元素与课程内容有机融合，实现“润物细无声”的育人效果。高校应组织教师开展课程思政教学研讨，梳理每一门课程的思政育人要点，编写课程思政教学指南。同时，建立课程思政评价体系，将课程思政建设成效纳入课程评价和教师考核的重要内容，激励教师主动挖掘课程的育人潜力。

此外，每一门课程的育人效果，还需要实践教学环节的支撑。理论知识只有与实践相结合，才能真正内化为学生的能力和素养。高校应加强实践教学平台建设，为学生提供更多的实习实训、社会实践、志愿服务的机会。让学生在实践中了解社会、认识国情，将课堂上学到的知识转化为解决实际问题的能力，在实践中锤炼品格、增长才干。

四、“三每育人”协同发力，开创高等教育育人新局面

“每一节课、每一位教师、每一门课程”三者之间并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的有机整体。每一位教师是“三每育人”的主体，决定着每一节课的教学质量和每一门课程的育人内涵;每一门课程是“三每育人”的载体，为每一节课的教学提供内容支撑;每一节课是“三每育人”的落脚点，是教师践行育人使命、课程发挥育人功能的具体体现。三者协同发力，才能形成全方位、全过程、全员育人的强大合力。推进“三每育人”理念的落地生根，需要高校从顶层设计入手，完善育人机制。高校应树立“立德树人”的根本导向，将“三每育人”融入学校的人才培养方案和教学管理体系;加强教师队伍建设，提升教师的育人能力和水平;优化课程体系，深化课程思政改革，挖掘各类课程的育人潜力;完善评价考核机制，将育人成效作为评价教师、课程和教学质量的核心标准。同时，“三每育人”的推进也需要学生的主动参与。学生是育人工作的对象，也是育人过程的主体。大学生应主动转变学习观念，从被动接受知识转变为主动探索知识，在课堂学习中积极思考，在课外实践中勇于探索;尊重教师的劳动成果，主动与教师沟通交流，在教师的引导下树立正确的三观;积极参与各类课程学习和社会实践活动，全面提升自身的综合素质和能力。

结语：教育的根本任务是立德树人，高等教育是学生成长成才的关键时期，而“三每育人”理念为新时代高校育人工作提供了清晰的实践路径。每一节课的精心打磨，每一位教师的言传身教，每一门课程的内涵挖掘，共同构筑起高等教育育人的坚实根基，在“三每育人”理念的指引下，高校必将培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献高等教育力量。

【作者简介：安德志，男，郑州职业技术学院马克思主义学院院长、教授，校学术委员会委员。】

【基金项目：本文系2022 年河南省职业教育教学改革研究与实践项目阶段性成果。项目名称：“双融合、三维一体”高职思政课实践教学模式研究与实践，项目批准号：豫教〔2023〕03144;2023—2024年度河南省党的教育政策研究课题“河南红色文化资源育人价值及实践研究”(项目编号：2024—DDJYZC—35)阶段性研究成果。】

编辑：李雯 | 审核：张可垒 李高洁