摘 要：数智技术与高校文化育人深度融合，重塑立德树人育人全新格局。本文厘清数智化视域下校史文化育人价值重构的内在逻辑，剖析其数字化转型面临的现实困境，从构建以技术为基础的实践育人体系、打造以内容为王的提质赋能体系、搭建以多元协同为核心的育人保障体系三个维度构建实践路径，推动校史文化育人模式创新升级，为高校依托数智技术激活校史文化育人潜能、践行铸魂育人使命提供理论参考与实践借鉴。

关键词：数智赋能;校史文化;文化育人;价值意蕴;优化路径

中图分类号：G647

The Value Reconstruction, Practical Dilemmas, and Optimization Paths of School History and Cultural Education from the Perspective of Digitalization and Intelligence

HAN Honglei

(Zhongyuan University of Technology，Zhengzhou 450007)

Abstract: The deep integration of digital and intelligent technology with cultural education in universities has reshaped the new pattern of cultivating students' moral character. This paper clarifies the inherent logic of the value reconstruction of school history and cultural education from the perspective of digitalization, analyzes the practical dilemmas faced by its digital transformation, and constructs a practical path from three dimensions: building a technology-based practical education system, creating a content-driven quality enhancement and empowerment system, and establishing a diversified and collaborative education support system. It promotes the innovation and upgrading of the school history and cultural education model, providing theoretical reference and practical guidance for universities to rely on digital and intelligent technology to activate the potential of school history and cultural education and fulfill the mission of cultivating students' soul.

Keywords: digital and intelligent empowerment; school history and culture; cultural education; value implication; optimized path

教育数字化建设是赋能新时代高等教育高质量发展的核心引擎，数字技术与文化育人的深度耦合，正在重构高校立德树人的育人生态格局。2023年，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，明确数字技术与经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”深度融合[1]，将文化建设与教育发展统筹纳入国家数智化转型战略体系。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年(2026-2030年)规划纲要》进一步专项部署数字中国建设任务，确立了以人工智能、大数据、大模型为核心支撑的数智化发展架构，为高校依托数字赋能推进校史文化育人创新、实现价值重构与路径转型提供了坚实的顶层政策依据和战略导向。

1 校史文化育人价值重构的数智化逻辑

校史文化承载高校精神底蕴与办学文脉，是高校践行立德树人使命、涵养师生文化认同的珍贵育人资源。伴随数智技术与高等教育的深度融合，文化传播形态与青年价值认知模式发生深刻变革[2]。传统校史文化育人多停留于单向宣教模式，存在资源活化不足、价值浸润效能弱化等现实局限。立足教育数字化建设的时代背景，校史文化育人亟待突破固有范式束缚，以数智化技术盘活校史文献资源、重塑育人逻辑。本文基于数智化研究视域，阐释校史文化育人的内涵嬗变与时代诉求，探索技术赋能与文化传承相融共生的重构路径，为高校创新校史育人模式、强化文化铸魂育人实效提供理论支撑与实践借鉴。

1.1价值重构的逻辑根基​

一是校史文化育人的本质属性。校史文化作为高校独特的精神文化资源，其育人本质可概括为历史传承、精神凝聚和人格塑造三重价值[3]。它承载了高校办学传统、发展脉络与精神基因，是以史为鉴的教育基础;通过提炼校风学风、办学理念等核心元素，构建师生群体的文化认同与精神归属;同时，校史文化以学校发展过程中的典型人物、关键事件为载体，对师生进行理想信念、道德品质、责任担当的隐性教育。这三大价值内核具有稳定性、传承性特征，是数智化转型中价值重构的根脉，不可因技术赋能而偏离本质。​

二是数智化赋能的边界与限度。数智技术对校史文化育人的赋能并非无限延伸，其核心边界体现在两方面。一方面，技术作为“工具理性”，仅能作用于校史文化的“呈现形态、传播方式、体验路径”，无法替代校史文化的精神内核与价值判断，因此，一定要避免技术至上导致的文化内涵失真;另一方面，技术赋能需契合校史文化的育人逻辑，即必须服务于精神传承、认同构建、人格塑造的核心目标，而不是单纯追求技术应用的新颖性和前沿性。因此，价值重构的逻辑起点是实现工具理性与价值理性的统一，避免技术滥用[4]。

1.2价值重构的核心维度​

在教育数智化转型背景下，校史文化育人价值从传统的线性传递模式向多维协同模式演进，其核心重构维度体现在三个方面：​

一是价值主体重构。传统校史文化育人中，校方作为校史资源的整理者、传播者，处于价值供给主导地位，师生多为被动接受者，一定程度上导致价值供给与需求脱节。数智化转型打破这一格局，构建“双向互动、共生共建”的价值主体关系。从需求侧来说，通过大数据技术捕捉师生的文化需求、认知特点、接受偏好，使校史文化价值供给更具针对性;从供给侧来说，数字技术降低了校史文化资源的生产门槛，师生可通过数字平台参与校史故事记录、文化作品创作、虚拟场景设计等，主动创造育人内容;从主体协同来说，建立学校引导、师生参与再到专家把关的协同机制，形成多元主体共建共享的价值生态。​

二是价值内涵重构。数智化技术的快速发展推动了育人空间从物理现实向虚拟世界的拓展，并重塑了传统育人空间的边界与内涵。传统校史文化育人价值以精神传承为核心，聚焦于理想信念、道德品质等精神层面的塑造。数智化转型背景下，价值内涵实现拓展，形成精神传承和能力培育的双轮驱动格局。首先是精神传承的深度强化，通过 VR/AR、元宇宙等技术构建沉浸式校史场景，使抽象的精神内核转化为具象化体验，解决传统模式中精神传递表层化的问题;其次是数字素养的协同培育，师生在参与校史文化数字化创作、体验数字校史资源的过程中，同步提升信息筛选、数字创作、技术应用、批判性思维等核心素养，契合教育数字化转型对人才培养的要求;再次是价值内涵的时代延伸，结合国家战略与时代需求，通过数智技术挖掘校史文化中与“科技创新、家国情怀、社会责任”等时代主题相关的元素，实现校史文化价值的时代化表达。[5]​

三是价值实现重构。传统校史文化育人受时间、空间、载体限制，价值实现存在“覆盖范围窄、触达效率低、个性化不足”等问题[6]。数智化转型通过技术赋能，打造价值实现路径的系统性升级。就时空边界来说，借助数字平台打破线下场馆、固定时段的限制，使校史文化育人实现“随时随地可及”，覆盖面触达全体师生乃至社会公众;就育人精准度来说，对不同群体(新生、毕业生、校友等)进行分类，推送适配的校史文化资源;就价值转化来说，通过线上体验和线下实践的融合模式，构建从认知、体验到认同、践行的价值转化链条。[7]

​2 校史文化育人数智化转型的现实困境

校史文化育人数智化转型，是技术赋能与文化育人深度融合的系统性工程，其实践过程不仅面临传统校史文化育人模式的路径依赖，还遭遇技术应用、文化传承、机制保障等多维度的现实问题。具体表现在以下三个方面。​

2.1技术表层应用与育人逻辑脱节​

数智技术在校史文化育人场景中的应用，需实现“技术功能”与“育人需求”的精准适配。然而当前实践中普遍存在重技术形式、轻育人本质的表层化问题。

一是技术选择的盲目化与适配性不足。部分高校在数智化转型中存在“技术崇拜”倾向，盲目追逐 VR/AR、元宇宙等热门技术，顶层设计不足，缺乏对校史文化育人本质需求的深度研判，造成技术应用与文化育人需求脱节[8]。例如：有的高校虚拟校史馆仅实现场景复刻，未将校史事件中的精神内核转化为互动式体验，导致技术炫酷但育人内容空洞;有的高校在选择技术时，盲目建设高成本数字技术平台，最终陷入因缺乏专业运维团队导致数字平台闲置的困境。

二是数字资源碎片化与标准化缺失。从资源收集层面看，一些高校虽然收录了标志性的校史文献，但这些文献不够详细和完整，难以通过档案编研与分析构建系统、完整的资源体系;从资源整合层面看，未对校史人物、事件、制度等核心元素进行结构化整理，难以支撑个性化推送、沉浸式体验等深度应用;从资源内容挖掘深度来看，对校史文化内涵挖掘不足，缺乏对校史文化精神内核的提炼与解读，未形成结构化资源体系，导致技术无法有效激活文化育人价值。​

三是技术互动性弱与体验感不足。一方面，互动设计流于表面，多数校史 APP、数字校史馆仅提供浏览、查询、点赞等基础互动功能，缺乏“故事解谜、场景共创、角色代入”等深度互动形式，难以激发师生的参与热情;另一方面，体验设计忽视情感共鸣，数字化呈现多以文献陈列为主，未将校史文化中的情感元素(如办学过程的艰辛、科研突破的喜悦、服务国家的情怀)转化为可感知的数字体验，导致师生难以通过技术载体与校史文化形成情感连接，最终陷入走马观花式的浅层体验困境。​

2.2文化价值内核偏离风险与传统精神弱化​

数智化视域下，校史文化育人的重要前提是坚守文化本质、传承精神内核，但技术的工具理性易对文化的价值理性形成冲击，导致文化传承面临失真、消解的现实风险。​

一是文化内涵的数字化解构与失真。部分高校为吸引青年学生关注，将校史故事转化为过度娱乐化的短视频、游戏化内容，刻意放大趣味性元素，弱化甚至扭曲校史事件中的精神内涵;数字平台对核心校史文化符号的呈现，多停留在视觉展示层面，未深入挖掘其背后的历史渊源与精神寓意;部分高校仅仅对口述史、实物档案等非物质校史文化资源进行简单数字化记录，未完整保留其蕴含的情感温度与历史细节。​

二是传统育人模式的路径依赖与转型阻力。一方面，部分高校育人者存在经验主义倾向，对数智技术的育人价值认知不足，缺乏主动转型的动力;另一方面，师生群体对传统育人模式存在情感依赖，尤其是一些老年教师、校友更倾向于通过线下场景感受校史文化，对数字技术存在抵触心理，而青年学生虽熟悉数字技术，但对校史文化的认知基础薄弱，难以通过数字载体实现深度认同，导致面临“老群体不接受、新群体不认同”的双重阻力。此外，传统校史文化育人的“情感化、仪式化”优势在数智化转型中难以复制，其线下活动的情感共鸣效果远非数字平台所能替代。​

三是文化认同碎片化与群体凝聚力弱化。首先，个性化推送技术导致信息茧房效应，师生仅能接触到自身感兴趣的校史文化内容，缺乏对校史文化的全面认知，难以形成统一的群体认同;其次，数字平台的匿名性与虚拟性，使得师生参与校史文化互动时缺乏责任意识，一些如恶意评论、虚假校史故事传播的不良互动，冲击了校史文化的严肃性与权威性，弱化了群体凝聚力;再次，校史文化的“公共性”在数智技术背景下被削弱，而数字平台的个性化体验更侧重个体需求，导致校史文化群体凝聚力的培育面临挑战。​

2.3支撑体系不完善与转型动力不足​

校史文化育人数智化转型需要技术、人才、制度、资金等多方面的系统性支撑，但当前多数高校的支撑体系存在显著短板，导致转型缺乏持续动力。​

一是人才队伍的结构性短缺与人员能力不足。当前高校校史工作队伍普遍存在知识结构单一、能力不足的问题。很多校史工作者为历史、文学等人文社科背景，缺乏数字技术应用和平台运维等专业能力，难以独立完成校史文化的数字化转化与深度开发;有的信息团队虽具备技术能力，但对校史文化内涵缺乏深入理解，造成技术应用与文化育人需求脱节。同时，高校复合型人才引育机制缺失，人才队伍的结构性短缺短时间内难以缓解。

二是制度保障的滞后性与协同机制缺失。多数高校未将校史文化数智化转型纳入学校整体发展规划与文化建设方案，转型工作缺乏明确的目标导向、实施路径与时间节点，呈现零散化、自发化状态;有的高校各部门之间缺乏有效的沟通协调机制，校史研究部门、信息技术部门、学生工作部门、教务处等部门之间存在“各自为战”的问题;有的高校未将数智化转型工作纳入相关部门与人员的考核评价指标，缺乏对师生参与数字资源创作、互动体验的激励措施，难以激发热情和动力。​

三是资金投入的持续性不足与资源配置失衡。其一，资金投入缺乏持续性，多数高校将数智化转型视为“一次性建设项目”，仅在初期投入启动资金，缺乏后续运维升级的资金支持，导致数字平台因技术迭代滞后、资源更新不及时而逐渐失去吸引力;其二，资源配置失衡，资金多集中于技术平台建设与硬件采购，对数字资源的深度开发、文化内涵的挖掘、人才队伍的培养等“软实力”建设投入不足，导致建设和应用处于失衡状态;其三，资金来源单一，主要依赖学校财政拨款，缺乏社会捐赠、校企合作等多元化资金渠道，[9]难以满足数智化转型的长期需求，尤其对地方高校而言，资金短缺成为制约转型的关键因素。​

3 数智视域下校史文化育人路径优化与机制保障

实施路径的设定，要紧扣数智赋能导向与校史育人规律，依据育人价值层级划分实施维度，从技术、资源整合、效能提质向精神铸魂逐层推进，构建层次明晰、衔接贯通的实践脉络，为数智化校史育人落地夯实实践根基。

3.1构建以技术为基础的实践育人体系

1)技术科学适配。首先，以校史育人诉求为出发点，开展全维度需求调研，系统梳理校史资源数字化转化、精准化传播、沉浸式体验等核心场景，明确技术应用的功能边界与性能指标。其次，推行分层化技术适配模式，基础层运用数据库、图文识别技术完成校史资源数字化归档检索，提升层融合VR/AR技术搭建沉浸式互动育人场景，中心层依托大数据与智能技术实现校史内容精准供给。依据多元评价体系开展常态化考评，规范技术落地应用。再次，强化数智技术与校史文化有机融合，摒弃形式化技术叠加，依托技术载体深挖校史精神内涵与当代育人价值。建立动态调适机制，结合实践反馈持续优化技术应用模式，推动技术选用与育人需求相契合。

2)数字资源建设标准化。一方面，通过档案数字化、口述史采集、实物档案三维扫描等模式，构建内容翔实、安全可用的校史文化数字资源库，建立资源访问权限分级制度，为全校师生提供资源的便捷访问。另一方面，制定本校校史文化数字资源建设标准，统一校内资源格式、元数据规范、存储标准，实现跨平台兼容与共享。​

3)智慧场景打造。数智视域下，利用人工智能技术优化师生体验，强化情感共鸣与认知深化。通过VR还原建校仪式、重大科研突破现场、历史名人工作场景，利用AR将校徽、校训、老建筑等校史文化符号与现实校园场景叠加，让师生在视觉、听觉、触觉等多种感官的作用下，沉浸式体悟校史文化底蕴，增进文化认同。构建故事化、互动化叙事体系，适度开发校史主题的互动剧本杀、数字解谜游戏，完成校史文化的学习;鼓励师生对校史文化进行二次创作，搭建官方平台进行展示。

4)分层精准施教。制定差异化育人方案，开发基于大数据分析的校史文化资源个性化推送服务，实现针对师生的精准推送。例如，对入校新生，将校史文化融入入学教育，通过打卡线上校史馆、开展校史知识竞赛、校史分享等形式，强化身份认同与学校归属感;对在校学生，将校史文化与专业教育、思政教育融合，实现知识学习与精神塑造的统一;对校友，通过数字平台搭建虚拟校史馆、校友记忆库、母校发展通报等，增强校友对母校的情感连接。​

3.2打造以内容为王的提质赋能体系

数智化视域下，建设从内容提质、模式革新、认同凝聚的育人保障体系，消解技术工具理性对校史文化价值理性的侵蚀。

1)内容提质。建立标准化内容创作与审核机制，组建由校史研究专家、德育骨干、资深校友及文化学者组成的专项编审团队，制定数字校史内容创作与传播规范，明确校史故事、文化符号、历史素材的传播边界，杜绝娱乐化的不当改编，保障校史文化的真实性、严肃性与价值性。摒弃浅层化、装饰化的数字展示形式，深挖校训、校徽、校歌、重大校史事件等核心资源的历史渊源与时代意蕴。此外，精细化推进口述史料、实物档案、校友回忆等活态校史文化资源的数字化留存，完整保留历史细节与情感温度。

2)模式革新。一方面，常态化开展育人工作者数智素养专项培育，引导德育教师、校史宣讲人员更新育人理念，熟练掌握数字展馆运营、沉浸式场景搭建、线上校史宣讲等实操能力，激活育人主体的转型主动性与创新力。另一方面，构建“线下仪式育人+线上沉浸育人”双向融合模式，保留校史展馆参观、专题讲座、校友座谈、校庆仪式等线下育人场景的情感优势与仪式价值，依托实景体验、面对面互动筑牢师生情感共鸣;利用VR/AR、大数据等技术打造虚拟校史馆、沉浸式校史课堂、数字情景剧等新型育人载体，创新模式，化解新老群体因习惯不同造成的育人壁垒。

3)认同凝聚。一是整合学校发展脉络、精神传承谱系、典型榜样事迹等全维度资源，设置常态化、必修化校史文化学习模块，引导师生系统、全面认知校史文化，夯实统一的文化认同基础。二是将新生入学教育、校庆主题教育、师德师风建设等常规思政工作与数字校史文化传播深度融合，开展云端校史研学、线上知识竞赛、跨时空校友分享等集体活动，强化校史文化的公共育人功能。

3.3搭建以多元协同为核心的育人保障体系​

数智视域下校史文化育人实践路径的有效落地，既需要加强校内各部门合作，嵌入课程和活动，又离不开完备的保障机制支撑，尤其是机制、制度、资金等协同保障。

1)机制协同保障。校史文化育人涉及到学校众多部门，需要各部门协同方能实现效益最大化。高校成立由学校分管领导牵头的领导小组，统筹校史研究部门、信息技术部门、学生工作部门、教务处、人事处等部门力量，明确各部门职责，建立定期沟通协调机制，形成分工明确、协同高效的工作格局。​

2)制度体系保障。从学校顶层设计出发，将校史文化数智化转型纳入学校整体发展规划、文化建设方案与立德树人工作体系，明确目标、阶段任务、责任主体、时间节点与考核标准;制定数据安全与隐私保护制度，明确数据采集、存储、使用、共享规范，防范数据安全风险与伦理问题;制定考核评价制度，将相关工作纳入部门与人员的考核评价指标，形成正向激励、反向约束的动力机制。

3)资金保障机制。将校史文化建设资金纳入年度预算，设立专项基金保障核心项目建设;与数字技术企业开展合作，争取企业在技术、资金、设备上的支持;优化资金配置结构，将资金重点投向数字资源深度开发、文化内涵挖掘、人才培养等方面，明确不同层级路径的资金分配比例;建立项目绩效评价制度，做好高效资金监管，确保资金专用。

结论

“以文化人，更能凝结心灵”。校史文化是高校精神文脉与文化根基，数智化浪潮下，借力现代数字技术深挖其育人价值，既是高校顺应技术发展大势、创新立德育人模式的务实之举，更是校史资源突破静态典藏、实现活化传承的必然路径。依托数智技术深挖校史文化内涵，推动校史文化走出实体场馆、融入数字育人场景，将深厚办学积淀转化为鲜活育人动能，持续涵养青年学子文化自信与家国情怀，为高校培育新时代栋梁之才积淀深厚历史底蕴与精神力量。

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[3]吴满意，高盛楠.思想政治教育数字化转型：理论内涵、核心指向与实践进路[J].思想理论教育，2023 (04):85-91.

[4]池春阳.从“工具理性”到“共生代理”:职业教育教师人机协同素养的现象学审视与生成机制[J].高等工程教育研究，2026(03)：135-140.

[5]鲁昆洪，毛菊.面向大学生国家认同教育的校史档案记忆再生产研究[J].档案学研究，2023 (06):119-127.

[6]吴金花.基于校史资源开发的高校档案功能拓展与模式创新[J].山西档案，2024 (01):183-185.

[7]赵雪芹.“人工智能+”背景下文化遗产研究与实践的发展[J].山西档案，2025 (03):2-2.

[8]于梦文，崔浩男.基于创新扩散理论的高校校史馆知识服务优化研究[J].山西档案，2023 (01): 63-68.

[9]张群，刘康，蓝方翊，张慧.数智化时代教育数字资源：现状、问题及发展路径[J].中国医学教育技术，2025，39 (02):182-194.

【作者简介：韩红磊(1976--)，女，汉族，中原工学院副研究馆员，哲学硕士学位，研究方向为档案学基础理论和实践研究。】

【基金项目：2025年度河南省档案科技重点项目“档案文献遗产的系统性保护与统一监管研究”(项目编号：2025-Z-007);2024年度中原工学院研究生教育质量提升工程项目“基于档案信息化数据分析的研究生思想政治教育创新研究”(项目编号：JG202409)。】

编辑：李雯 | 审核：张可垒 李高洁