长征这场震撼中国革命史的远征，沉淀而成的长征精神，是共产党人精神谱系里承载厚重历史记忆的重要内容，长期为党性教育输送精神养分。数智技术逐步落地干部教育课堂，为化解长征精神传统教育模式里精神难内化提供了新的选择。基于长征精神与党性教育本身的内在联系，仔细梳理现有教学实践中存在的现实矛盾，用技术条件理顺育人逻辑，从资源积累、课堂转化、机制支撑几个方向同步推进，让长征精神真正走进党员干部的思想世界，让历史精神和当代党性修养的实践接续起来。

一、价值互嵌：长征精神与党性教育的内在关联

习近平总书记指出：“伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”这段论述既划定了长征精神的权威内涵，也说明长征本身就是一场持续很久、覆盖广泛的党性淬炼实践。二者的关联是在信仰追求、斗争品格、思想方法、组织原则与价值立场上的深度重合。

坚守理想信念，支撑红军在绝境里坚持行军，也是党性教育长期抓牢的核心命题。长征路上，红军多次落入几乎无法脱身的险境，队伍接连遭受重创却没有溃散。推着战士一次次重新站起来的，正是“革命理想高于天”这份信念。理想信念是共产党人精神上的“钙”。和抽象的理论讲解相比，长征这段以生命铺就的征程，给学习者留下了依托史实去感受、体会信仰的样本。研读长征史料，本质上就是从真实的历史场景中看懂信仰从何而来、凭什么守住。

不怕牺牲、敢于斗争的特质贯穿长征全程，也是新时代党性修养里需要持续涵养的品质。红一方面军二万五千里的行军路上，平均向前走出300米，就有一名红军战士牺牲。湘江战役过后，中央红军人数从出发时的8.6万人缩减到3万余人。巨大伤亡没有磨掉这支队伍的斗志。在前有堵截、后有追兵，衣食物资都极度短缺的处境下，红军将士凭着不畏艰险、直面生死的意志完成战略转移。在生死考验里磨出来的斗争底色，给党员干部磨炼斗争意志、增长斗争本领，留下了丰厚的历史素材。

实事求是，是长征迎来历史转折的思想根基，也可以用来判断一名党员的党性是否过硬。长征前期接连受挫的经历，清晰暴露了脱离实际、硬套理论会带来多么严重的后果。遵义会议之后，党开始独立判断革命形势、自主解决自身遇到的问题，实事求是重新成为党内遵循的思想路线。应当看到，实事求是不只是一种办事方法，它背后是看待马克思主义的根本态度，是尊重客观现实、抛开主观臆断形成的党性自觉。

在组织运行层面，顾全大局、严守纪律，让分散转战的各路红军能够协同行动，这也是党性教育反复强调的组织要求。长征期间，多支主力红军分头转战，相互之间通信不畅、环境差别很大，大家依旧自觉服从整体战略安排，彼此策应、互相支援。面对分裂主义带来的风险，广大党员和红军将士主动维护党中央权威，守住了党的团结底线。放到今天的干部教育当中，就是引导党员理顺个人和组织、局部和全局之间的关系，自觉守好政治纪律和政治规矩。

人民立场，撑起了长征胜利最深厚的根基，也是共产党人始终不变的根本立场。“红军打胜仗，人民是靠山。”“半条被子”的故事，用朴素细节记下党和群众休戚与共的紧密联系。人民立场不是一句静止的口号。长征路上军民互帮互助、共渡难关的大量史实，为引导党员站稳群众立场、走好群众路线，准备了感染力很强的教学材料。

二、实践反思：传统教育路径的内在局限

长征主题党性教育，一直依靠课堂讲授、文献阅读、红色旧址现场教学这类方式开展，在干部思想淬炼工作里发挥着稳定作用。然而，随着参训党员队伍结构慢慢变化，信息传播的方式也和过去不一样，这套已经成型的教学模式，藏在内部的短板慢慢显露出来，关乎精神内容能不能真正进到心里。

首先，学员接触到的历史信息大多经过间接转述，很难生出真切的共情。常规教学主要依靠口头讲述、文字材料、影像资料传递历史信息，学员接收信息的渠道比较有限。长征精神成型于高寒缺氧、沼泽密布、战火不断、物资极度紧缺的极端环境。文字记录和静态影像只能截取零星片段，很难还原当年指挥员和普通战士面对的生存压力，以及做出选择时要承担的代价。不少学员能记住基础史实、背熟精神要点，却很难沉入历史情境，读懂选择背后的重量，学习停留在浅层认知，很难发自内心地产生共鸣。

其次，教学传递的方向偏向单向，学员不容易主动参与思考。党性教育的目标，不是记下多少党史知识点，而是推动党员自我审视、改造思想。传统课堂上，授课人掌握主导权，学员大多处在接收信息的位置。长征精神承载的理想坚守、求实思维、群众观念，没法单靠说教装进人的思想，需要放在具体情境里反复体会、对照反思。单向传递的模式，容易让学习效果只停留在短暂的情绪触动，很难转成稳定的思想自觉，也就是教学中常提到的“听了感动，看了激动，回去不动”。

最后，长期传播之下，长征精神容易固化成固定符号，能唤起的共鸣慢慢减弱。经过多年宣传普及，长征精神形成一套固定的话语表达，方便大范围传播，也用来留住集体记忆。但符号化的表达常常剥离复杂的历史背景，厚重丰富的精神内涵被压缩成几句程式化表述。因此，需要打破符号传播带来的束缚，让长征精神不再是悬浮在外的概念标签，能够对接党员自身岗位实践与真实的思想感受，这也是传统教学路径绕不开的现实难题。

三、路径探索：数智化赋能长征精神融入党性教育的实践安排

数智化改造，不是简单给原有教学流程附加一层技术外壳。数字手段可以转变历史素材的呈现方式，调整学员接触历史内容的感受，弥补传统教学在情境营造、个性化学习适配上存在的不足。同时，技术应用不能只停留在调试设备、播放场景短片这类浅层操作上。资源归集、课堂融合、长效管护几项工作需要同步推进，让技术优势落到实处，真正转化为党性教育可感知的育人效果。

第一，在资源归集方面，跨机构协作打通渠道，面向长征沿线纪念馆、地方档案馆、党史研究机构同步开展素材整理。馆藏纸质文献、老影像、口述访谈记录、革命文物依次完成数字化采集，做好三维存档。统一的数据标准被敲定下来，跨地区调取资源的通道随之打通。史料按照理想信念、斗争精神、实事求是、纪律观念、人民立场几条主线拆分归类，整理成课堂上可以直接调取的史料包、案例包。配套打磨一批适配不同班次的情境教学单元，每一个单元都附上史料导读、沉浸式场景素材、理论解说、研讨题目以及反思任务。史实准确是不能让步的底线，依托数字工具复原的历史场景，都标注清楚史料来源，把客观史实记述和艺术化演绎内容区分开来。课程安排保留弹性，短时长线上研学、半天沉浸式现场体验、多日深度研修配合起来，适配党校主体班次、现场教学、自主线上学习等不同培训场景。

第二，数字素材需要嵌进干部培训的完整环节，避免技术应用和课堂教学各行其是。课前阶段，线上平台提前推送预习材料，附带动态行军路线图、核心史料节选和思考问题。学情问卷发放之后，学员原有知识底子、学习当中存有的困惑能够被摸清，授课教师据此调整讲课的侧重点。课堂之内，理论讲解和沉浸式体验不再生硬拼接。教师顺着长征精神承载的党性内涵逐层阐释，适时调出复原场景或是典型史实案例，带动学员对照自身岗位交流，找到精神传承和日常工作的结合点。课后继续推送贴合学员情况的拓展材料，留出写学习心得、相互交流评议的空间。情景推演、实景体验的相关记录归入学员学习档案，认知在体验、反思的叠加之下慢慢沉淀，推动精神内涵往思想深处走。

第三，长效管护机制，左右这项技术应用能不能稳定走下去。针对数字资源，定下定期更新、多层复核的管理规则。党史研究人员、党校一线任课教师、数字技术从业者共同组成内容开发队伍，依托课堂反馈持续收集需求，一点点打磨教学内容。所有上新的数字素材都走完整套复核流程，对依托AI生成的演绎内容，把关尺度收得更紧。教师数字素养相关培训同步铺开，重点锻炼教师借助数字场景、史料资源引导党性思考的能力。课堂始终由教师主导，防止技术挤占教学本身的重心。教学成效评判，不只是统计线上学习时长、视频观看记录，同时留意学员认知上的变化、情感层面的认同，还有回到岗位之后的行为转变。多渠道收集回来的反馈，用来及时调整教学设计。相关经费划入干部教育培训常规预算，平台维护、硬件更换、内容更新都有稳定资金支撑，这项教学尝试得以持续开展。(作者：王宁，河南省委党校党史部)

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