摘 要：作为高校人才培养的出口关，生涯教育直接关系着人才培养的质量水平，关系着立德树人根本任务的落实成效。生涯教育与专业培养并非两套独立体系，而是相辅相成、目标统一的育人共同体。专业培养为生涯发展提供核心能力支撑，生涯教育反过来激活专业学习的内生动力。推动二者深度融合，需要重构课程体系、依托专业实践载体、发挥教师协同育人作用，把生涯理念嵌入人才培养全过程，帮助学生明晰专业价值，锚定发展方向，实现从 “被动学习专业知识” 到 “主动规划职业生涯” 的转变，提升人才培养质量与学生就业适配度，推动高校就业工作质量跃升，加快建设高质量就业服务体系。

关键词：高职学生;生涯教育;创新路径

随着制造强国建设和现代产业体系构建的深入推进，技能人才成为支撑区域经济高质量发展的重要力量。国家先后印发《职业教育提质培优行动计划》，对强化高职学生生涯规划指导、构建协同育人机制提出明确要求;河南省“十四五”教育事业发展规划强调以产教融合培育适配区域的高技能人才;郑州市出台《深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案》，聚焦智能制造、健康服务等领域，对强化学生职业规划指导作出具体安排。政策层层递进，区域产业对技术技能人才的需求日益迫切，高职院校作为技能人才培养主阵地，生涯教育质量直接影响人才供给与岗位需求的匹配程度。

(一)理论意义

1.厘清专业融合的内在机理，充实生涯教育的理论内涵

本课题把生涯教育放置于专业培养语境中加以审视，梳理岗位群要求、职业发展路径与课程教学之间的对应关系，辨析生涯教育与专业教育在目标、内容、实施上的衔接方式，为生涯教育研究补充来自高职应用型人才培养的观察，有助于深化对生涯教育针对性的理解，使理论探讨更贴近职业教育的类型特征。

2.阐明多方协同的现实条件，丰富协同育人的理论解释

课题从学校、企业、行业协会等主体的利益诉求和育人的角色出发，考察多方合作得以建立并维持的现实条件，把协同育人理念落到具体的责任划分、资源交换与利益共享上，为协同理论在教育领域的运用积累经验材料，也让协同育人的讨论从原则倡导走向操作层面，为其他院校设计合作机制提供分析框架。

(二)实践意义

1.对接区域产业用人要求，增强学生职业发展能力

课题立足郑州智能制造、健康服务等产业发展需要，把岗位标准和企业用人要求引入教育内容，加强高职学生较早建立专业与职业的关联，明确自身能力短板与努力方向，提升职业选择与岗位匹配的精准度，为区域产业输送更贴合需求的高技能人才。学生在校期间逐步积累对职业世界的真实认识，毕业时更快适应岗位，用人单位也获得更稳定可靠的人才储备。

2.沉淀可复制的实施经验，服务同类院校教学改进

课题在实施中形成的特色课堂样式、实践组织方式、协同管理办法和全程指导流程，经过归纳提炼后可直接供同类高职院校参考，减少其在生涯教育改革中自行摸索的成本，让更多院校的生涯教育走向专业化、精细化。这些经验具备较强的移植性，可为同类院校直接借鉴。

二、当前我国高职学生职业生涯教育的基本特征

我国高校传统的高职学生职业生涯发展教育根植于西方职业生涯发展教育理论，也逐渐经历着移植、借鉴、对话、创新等四个阶段 。当前我国高职大学生职业生涯发展教育已无法适应新时代中国社会发展及青年成长的现实需要，大学生职业生涯发展教育亟须更好地实现中国化、本土化发展 。

1.高职学生生涯决策困难存在类型化特征。

高职学生生涯决策困难可以被归纳为四种类型。具体来看，中度生涯决策 困难类型人数比例最高，轻微、低度和高度生涯决策困难类型人数比例偏低。 这反映 出我国高职学生生涯决策困难层级呈“ 橄榄型”分布状态，也反映出高职学生整体面临较为严峻的生涯决策问题，亟须采取有效措施进行干预。其中，轻微生涯决策困难类型高职学生在面对选择时会显得游刃有余，知道如何在系统评估的基础上作出判断和抉择;低度生涯决策困难类型高职学生具有较好的自我与环境认知能力，对未知的选择持较为乐观态度，倾向于通过自我调整来战胜决策困难;中度生涯决策困难类型高职学生对自我和环境的认知不够充分，面对选择时难以下定决心，不善于适 时作 出决策;高度生涯决策 困难类型高职学生在面对决策时经常显得手足无措，不知如何着手，在决策困境中难以坚持自我，迫切需要家长、教师及同学等外部帮助。

2.高职学生生涯决策困难在性别与年级上存在异质化表征

男生被归为高度生涯决策困难类型的概率比女生更高，一二年级学生被归为低度生涯决策困难类型的概率比三年级学生更高，这说明男生生涯决策困难程度相对较高，一年级和二年级学生的生涯决策困难程度则相对较低 。 究其原因，生涯决策困难的性别差异在社会角色、职业身份与工作属性等方面有着直接体现，生涯决策困难的年级差异则可能是因为不同层次的高职学生所面临的现实问题、就业困境等有所不 同 。 一年级 的“ 适应期”主要是专业发展方向选择，二年级的“稳定期”主要是专业能力提升谋划，三年级的“过渡期”主要是升学与择业选择。

3.父母生涯干预行为对高职学生生涯存在多元化的影响。

与普通本科院校及本科生不同的是，高职院校具有明显的地区性特点，高职学生大都来自本省(自治区、直辖市)甚至本市，他们与家庭的联系更加密切、与父母的交往更加频繁，个人的生涯决策因而更容易受到父母的影响。相较于支持，干涉和缺位的存在会引发高职学生的“逆反”和“无力”反应，直接造成他们的心理不适，使他们在面对生涯决策时显得手足无措。

4.对不同性别、年级和类型高职学生存在差异化的影响

男生的生涯决策困难受到干涉和缺位的间接影响，女生的生涯 决策 困难则受到支持、干涉和缺位在多条路径的直接或间接影响。一年级和二年级学生的生涯决策困难仅受到支持的直接和间接影响，三年级学生的生涯决策困难则受到干涉和缺位的直接和间接影响。因此，不同性别、年级和类型生涯决策困难学生需要父母生涯支持、干涉和缺位针对性发挥作用。

三、高职院校生涯教育与专业培养融合的创新路径

为有效缓解高职学生的生涯决策困难，我们必须从高职学生个体 自身、家庭、学校等多方面入手，不仅要积极鼓励并支持父母适当的生涯干预行为，而且要强化学校教育和社会环境的引导与包容机制，以此形成良好的社会生态 。

1.内容重塑：把岗位要求写进课堂，让生涯教育贴着专业走

针对生涯教育与专业特色脱节的问题，课题组从内容源头入手实施改造。联合各专业教研室逐一梳理人工智能技术应用、电子商务等专业对应的职业岗位群，摸清不同岗位的能力要求和发展前景，据此编写贴合专业特色的生涯教育材料。

在课堂实施上，把职业认知、岗位素养等内容有机嵌入专业基础课和实训课：人工智能技术应用专业讲解数据标注时，同步引入技术岗位从初级技术师到技术主管的发展路径;电子商务专业实训中，结合案例渗透岗位的商业伦理与人文关怀。教学方法上采用案例分析、情景模拟等互动形式，结合企业真实项目拆解职业发展逻辑，让学生在学习技能的过程中看懂职业成长的阶梯。为保障指导的针对性，为每个专业配备熟悉行业情况的教师担任生涯指导导师，通过课后答疑、小组交流等方式，围绕学生的专业特点和职业困惑提供个性化指导。

经过持续改进，生涯教育不再是游离于专业之外的“附加课”，而是成为专业教学的内在组成部分，学生在熟悉的学习情境中逐步建立起了清晰的职业认知。从课堂反馈看，学生对结合专业讲职业的方式接受度高，课堂参与积极，不少学生课后主动找导师咨询职业方向，生涯教育从“要我学”变为“我要问”。

2.资源联动：把企业现场引入育人过程，让实践体验成为常态

针对多方协同动力不足的问题，课题着力做实校企合作的内容与形式。与区域内相关企业、行业协会签订合作协议，建立稳定合作关系，邀请企业技术骨干、人力资源主管担任校外生涯指导教师，每学期定期开展职业讲座、岗位分享活动，用一线工作经验解读岗位需求和行业发展趋势。

分批次组织学生进入企业开展岗位体验和短期实习，安排企业导师全程带教，让学生近距离观察工作流程、感受岗位氛围，并参与简单的实际工作。每学年联合企业举办职业技能竞赛和职业规划大赛，竞赛项目与岗位需求匹配，以赛促学、以赛促练，提升学生的实践操作能力和职业规划水平。为让企业愿意参与、持续参与，课题组在合作中明确企业可获得的实际收益，包括优先选拔人才、品牌形象展示、参与人才培养方案修订等，把校企双方的利益绑在一起，使协同育人从“学校一头热”走向“双方都受益”。

经过多轮实践，学生普遍反映对企业岗位有了直观感受，对职业发展的认识从模糊走向具体;企业也通过活动发现了一批有培养潜力的学生，参与热情明显提高。

3.机制保障：把协同责任落实到岗，让全程指导贯穿始终

生涯教育存在着不连贯的情况，因此从组织机制上对课题进行了安排。成立生涯教育协同工作小组，规定教学管理部门、专业教师、企业代表的职责分工，定期召开协调会议，沟通进展情况，解决存在的问题，确保各项工作有人负责，有人管理。

创建贯穿在校全过程的分阶段教育体系，低年级用主题班会、职业认知讲座对学生进行职业启蒙，使学生建立起专业和职业之间的内在联系;中年级把专业实训和企业体验结合起来加强职业核心能力的培养;高年级精准就业指导、优质岗位对接增强学生的就业竞争力和适应力。建立每个学生的生涯成长档案，记载他们对职业的认识过程、参加实践活动的情况以及能力发展的历程，并且依据定期谈心谈话、阶段性评介追踪学生发展动向给予学生个性化的指导服务。

这机制把零散的生涯活动变成了一条条连续性的指导链条，学生从入学到毕业一直有人关注、有人引导。运行机制以来，各年级教育活动按照计划有序开展，学生的成长变化被持续记录，指导工作由依靠经验向有依据转变，生涯教育的整体性和延续性得到了保障。

4.健全高职学生生涯决策培训与指导机制

为保证高职学生生涯决策的科学有效，高职院校必须强化对高职学生生涯决策的综合素养与价值认同培养，避免生涯教育、职业指导与求职帮扶等出现偏差或走形。一是专门设计并制定高职学生生涯决策指导管理规定与实施办法，保障高职学生在职业教育体系中具备完善 的权益维护机制。例如职业 院校应切实根据地区性职业教育的现实情况，通过听证会、座谈会与调研组等形式，广泛征集促进高职学生生涯决策的指导意见与建议，制定适合高职院校实际发展需要的学生生涯决策管理办法，进而保证高职学生生涯决策教育与指导的合法性与科学性。

二是完善高职学生生涯决策 的数据化信息收集与个性化指导服务，保证高职学生获得适合自身生涯发展需要的生涯决策指导。例如高职院校要运用 区块链、数据仓、服务器等信息技术，建立高职学生生涯发展与决策的信息预警机制，通过将高职学生在学业成就、实践活动、技术技能与职业兴趣等方面的数据进行画像构建，帮助高职学生对个人生涯发展与决策进行信息化管理和数字化预测，并以此进行自我完善与差异化帮扶。

三是展开家校合作，强化对高职学生生涯决策的双重保障。一方面，高职院校必须强化对高职学生的生涯决策指导与帮扶，包括提供专业化的心理咨询、就业辅助、实 习机会与职业推荐等，同时家长应积极配合学校的生涯教育辅导工作，帮助高职学生就有关生涯决策问题与学校达成一致见解，切实为高职学生生涯决策提供有效帮助和支持。另一方面，高职院校要着力培养高素质的生涯咨询师或生涯教育工作者，从而提高高职院校学生生涯教育的质量和服务水平。例如高职院校应引进专业化的教育资源、组建高水平的生涯教育师资队伍等，为高职学生生涯决策设计更有效的干预方案、提供更实用的干预方法、研发更简易的干预工具等，实施专业化、多元化、有效性 的生涯决策教育和指导帮扶，为全面提升高职学生生涯发展指导工作奠定坚实基础。

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【作者：岳亚辉，讲师，郑州智能科技职业学院; 本文系2025年度郑州地方高校生涯教育教学改革研究与实践项目“高技能人才培养导向下高职院校生涯教育协同育人模式的特色化实践研究”的阶段性研究成果，项目立项编号：SYJY202543。】

编辑｜李雯
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