摘要：数智化赋能中高职思政课一体化建设面临技术应用不均衡、资源整合不充分、师资素养不匹配及学段衔接不畅通等现实问题。因此，系统探索数智化赋能中高职思政课一体化建设的困境与路径，已成为当前职业教育领域与思政教育领域亟待解决的重要课题。 在深入剖析问题的基础上，从政府、学校、教师等多个层面提出切实可行的实践路径，以期推动中高职思政课一体化建设借助数智化力量实现高质量发展。

近年来，党和国家高度重视大中小思政课一体化建设，一系列关于大中小学思政课一体化建设的政策文件相继出台，如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》、《关于组建职业学校思政课建设协作组的通知》等，这些文件进一步明确了思政课一体化建设的目标、任务和路径。2024年《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》、2025年政府工作报告再一次强调要“推进大中小学思政课一体化改革创新”，这深刻揭示了新时代学校思政课创新发展的规律，也为新时代推进中高职(含职业本科，下同)思政课一体化改革创新、推动职业院校思政课内涵式发展指明了方向。2025 年 1 月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024-2035 年)》，强调 “加强和改进新时代学校思想政治教育，推进大中小学思政课一体化改革创新”，同时指出“推动有条件地区将高等职业教育资源下沉的市县，加强优质中等职业学校与高等职业学院衔接培养”。[①]随着新一代信息技术的飞速发展，数智化技术以其高效性、交互性与创新性，为教育领域的变革提供了核心驱动力，党的二十届四中全会审议通过的“十五五”规划建议提出“提升职业学校办学能力，建设特色鲜明高职院校”“深入实施教育数字化战略”，为职业教育的数智化发展与思政课一体化建设提供了政策依据与方向指引。

推进中高职思政课一体化建设，本质上是打破中职与高职学段间的教育壁垒，构建衔接有序、协同高效的思政教育体系，实现思政教育从 “分段式” 向 “一体化” 的转型，进而提升思政教育的系统性与连贯性。数智化技术的融入，不仅能够丰富思政课的教学资源与教学手段，更能通过数据驱动实现思政教育的精准化与个性化，为中高职思政课一体化建设和改革提供新的契机。

一、数智化赋能中高职思政课一体化建设的现实困境

(一)数智化技术应用不均衡

尽管数智化技术在教育领域的应用日益广泛，但在中高职学校中，其普及程度存在显著差异。一些经济发达地区的学校，由于资金充足、理念先进，能够率先引入先进的数智化教学设备和软件，开展多样化的数智化教学活动。例如，部分学校建设了智能化的虚拟仿真思政教学实验室，通过虚拟现实技术让学生身临其境地感受历史事件和革命场景，增强思政教育的感染力和吸引力。然而，在经济欠发达地区，许多中高职学校受限于经费紧张、基础设施薄弱等因素，数智化教学设备的配置严重不足，甚至部分学校连基本的多媒体教学设备都难以保障，更谈不上开展数智化教学。这种技术普及程度的不均衡，导致不同地区、不同学校的学生在享受数智化思政教育资源方面存在巨大差距，阻碍了中高职思政课一体化建设的整体推进。

(二)数智化教学资源整合不充分

数智化教学资源的丰富性和整合程度直接影响着思政课的教学效果。目前，中高职思政课数智化教学资源虽然数量不断增加，但质量参差不齐，且缺乏有效的整合机制。一方面，各类思政课数智化教学资源分散在不同的平台和渠道，如在线课程平台、教育APP、学校自建资源库等，教师和学生难以快速、准确地找到所需资源;另一方面，资源的内容形式单一，多以文字、图片和视频为主，缺乏互动性和沉浸式体验，无法充分激发学生的学习兴趣和主动性。此外，由于缺乏统一的标准和规范，不同资源之间的兼容性和共享性较差，导致资源重复建设、浪费现象严重，无法实现数智化教学资源的最大化利用。

(三)教师数智化素养不匹配

教师是思政课教学的主体，其数智化素养的高低直接决定了数智化赋能思政课一体化建设的成效。然而，当前中高职思政课教师的数智化素养普遍有待提升。部分教师习惯了传统的教学方式，对数智化技术的接受和应用能力较弱，缺乏运用数智化工具开展教学设计和实施的能力。例如，一些教师虽然能够使用多媒体教学软件播放课件，但对于如何利用大数据分析学生的学习情况和需求，如何运用人工智能技术实现个性化教学等高级应用则知之甚少。此外，学校缺乏针对教师数智化素养提升的系统培训和专业指导，教师在数智化教学方面的学习和成长主要依靠自身摸索，导致教师数智化素养提升缓慢，难以适应数智化时代思政课教学的要求。

(四)中高职思政课衔接不畅通

中高职思政课一体化建设要求实现课程目标、课程内容、教学方法等方面的有机衔接和协同发展。然而，在实际教学中，中高职思政课衔接不畅的问题较为突出。在课程目标方面，中高职思政课缺乏明确的分层递进目标体系，导致不同学段的课程目标存在重复或脱节现象，无法形成连贯的思政教育链条。在课程内容方面，中高职思政课教材内容存在一定的重复和交叉，缺乏针对不同学段学生特点和需求的差异化设计，使得学生在学习过程中容易产生厌倦情绪。在教学方法方面，中高职思政课教学多以课堂讲授为主，缺乏实践性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也不利于培养学生解决实际问题的能力。

二、数智化赋能中高职思政课一体化建设的实践路径

(一)政府和教育主管部门加强顶层设计和政策支持

政府和教育主管部门在中高职思政课一体化建设中发挥着引领和保障作用。首先，应制定数智化赋能中高职思政课一体化建设的总体规划和政策文件，明确建设目标、任务和重点，为学校开展相关工作提供指导和依据。其次，加大对中高职学校数智化建设的资金投入，设立专项经费，支持学校购置数智化教学设备、开发数智化教学资源、开展教师培训等工作。第三，建立数智化建设评估机制，对学校的数智化建设水平和思政课一体化建设成效进行定期评估和考核，将评估结果与学校的经费拨款、项目申报等挂钩，激励职业学校积极推进数智化赋能思政课一体化建设。

(二)中高职学校加强协同育人和资源整合

中高职学校是中高职思政课一体化建设的实施主体，应加强协同合作，实现资源共享和优势互补。一方面，构建数智化教学平台，实现一体化课程目标的连续性。通过平台，教师可以根据中高职思政课一体化课程目标，制定分层递进的教学计划，将课程目标细化到每个学段、每个章节和每个知识点，确保课程目标的连续性和系统性;另一方面，整合优化数智化教学资源，实现资源的共享与高效利用。建立中高职思政课数智化教学资源库，对各类教学资源进行分类整理和优化整合，资源库应涵盖文字、图片、视频、音频、虚拟仿真等多种形式的教学资源，满足不同教学场景和学生学习需求，通过资源库，教师可以方便地获取所需教学资源，进行教学设计和实施，学生也可以自主学习和拓展知识，实现资源的共享与高效利用。

(三)思政教师队伍加强双向互动和改革创新

教师是数智化赋能中高职思政课一体化建设的关键力量，应加强教师队伍的双向互动和改革创新。首先，开展中高职思政课教师的双向交流活动，组织中职学校教师到高职学校进修学习，高职学校教师到中职学校支教指导，促进教师之间的经验交流和教学水平提升。其次，加强对教师的数智化素养培训，制定系统的培训计划，邀请专家学者和行业精英为教师开展数智化技术培训、教学案例分享等活动，帮助教师掌握数智化教学工具和方法，提升教师的数智化教学能力。最后，鼓励教师开展数智化教学创新实践，探索适合中高职学生的数智化教学模式和方法，如开展线上线下混合式教学、项目式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高思政课的教学效果。

(四)推动中高职思政课有效衔接，构建一体化的思政课程体系

制定中高职思政课一体化课程标准，明确不同学段的课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等，确保课程的连贯性和系统性。在课程内容设计上，应根据中高职学生的认知规律和职业发展需求，合理安排教学内容，避免内容重复和脱节。在教学方法上，应结合数智化技术，采用多样化的教学方法，如案例教学、项目教学、实践教学等，提高学生的学习兴趣和主动性。在教学评价上，应建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程和学习结果，全面评价学生的思政素养和综合能力。

[1]项目来源：2023年度河南省哲学社会科学规划高校思想政治理论课专项研究课题：河南高职院校构建“大思政课”实践育人体系研究研究(2023ZSZ035);2025年度河南省教育科学规划课题：数智化赋能中高职思政课一体化建设的现实困境及实践路径(2025YB0520);2025年度郑州旅游职业学院教育教学改革研究与实践项目：新时代高职院校思政课实践教学资源整合与模式创新研究 (JGXM-2025-17)。

作者简介:程贵林(1981-)，女，郑州旅游职业学院马克思主义学院，教授。研究方向是大学生思想政治教育。

[①] 中共中央办公厅，国务院办公厅.教育强国建设规划纲要(2024-2035 年).(2025-1-19)教育部官网.