当前，信息技术发展非常迅速，多媒体教学、思政“微课”、线上线下混合式教学、大学“慕课”等为代表的现代信息技术越来越多的走进大学课堂，给高校思政课带来前所未有的机遇与挑战。利用现代信息技术为思政课提供丰富的素材，提供多样化的形式，促进思政课教育教学入脑入心，是思政课教学改革的必然要求。

一、信息技术与思政课教育教学深度融合的必要性

当前大学生为网络原住民，其成长与数字化技术发展紧密吻合。这种特性决定现代信息技术与思政课教育教学需要高度融合，这种融合早已超越简单的工具辅助层面，而是遵循教育规律、提升育人质量的必然之举，成为新时代推进思政课改革创新的根本遵循。

1.抢占网络阵地并提升主流意识形态话语权。高校是意识形态建设的前沿阵地，青年学生是意识形态争夺的关键群体，而思政课是高校面向全体学生开展系统意识形态教育的唯一必修课程，具有不可替代的主渠道作用。传统思政课教学主要依赖课堂讲授，其信息传递具有一定的滞后性与单向性，难以完全覆盖学生活跃的网络生活空间。推动深度融合，意味着思政课必须主动进军网络空间，利用新媒体技术构建全方位、立体化的育人矩阵。这不仅能够延伸思政课的教学触角，更能在复杂的网络舆论环境中确立主流价值的引领地位，实现线上线下同频共振，牢牢掌握意识形态工作的话语权。

2.增强教学亲和力并满足学生个性化发展需求。当代大学生作为数字原生代，思想活跃、认知多元，对传统的说教式、灌输式教学普遍存在排斥心理。信息技术的引入为破解这一难题提供了有力辅助，可以把抽象的理论知识转化为沉浸式体验或可视化的场景，使学生在身临其境中产生情感共鸣，极大地增强思政课的感染力。同时，借助智能化的教学平台，学生可以根据自身的兴趣点与知识盲区自主选择学习路径。这种技术支撑下的个性化学习，尊重了学生的主体差异，充分满足学生个性化发展需求。

3.变革教学范式并推动精准化育人模式转型。长期以来，思政课教学面临着精准化不足的困境，教师难以准确把握每一位学生的思想动态与困惑所在。信息技术的应用，为这一问题的解决提供了技术逻辑层面的支撑。在深度融合的教学范式下，教学不再仅仅依靠经验判断，而是基于数据的科学决策。全过程的数据采集能够记录学生的学习轨迹、互动行为等，经过算法分析后形成精准的学生画像。依据这些画像，教师可以精准识别重点关注对象，及时发现潜在的问题，并据此调整教学策略与内容供给。这种由经验驱动向数据驱动的范式转型，使得思政工作能够真正做到有的放矢，实现从粗放式管理向精准化育人的跨越。

二、当前信息技术与思政课融合的应用现状及现实困境

近年来，高校高度重视AI赋能思政课教学，数字化教学资源逐步丰富，硬件设施日益完善，然而，信息技术与思政课教学深度融合仍存在着诸多困境。

1.技术应用呈现形式化与浅表化倾向。在当前的教学改革中，部分教育者与教师错误地将信息化的程度等同于使用了多少高科技设备，导致课堂教学陷入了形式主义的泥潭，使得技术手段喧宾夺主，分散了学生对理论内容的注意力。这种硬融入往往只改变了教学的呈现方式，并未触及教学结构与育人范式的根本变革。课堂上看似热闹非凡，但实际上学生缺乏深度的反思。技术成为装饰门面的花架子，反而稀释了思政课应有的理论深度与思想厚度，导致了技术应用与育人目标的割裂。

2.数据资源存在孤岛化与闲置化现象。尽管数字化资源数量不断增加，但仍存在“量多质次”“供需错位”的问题，数据资源的价值尚未得到充分释放。一方面，高校内部、高校之间存在着严重的数据壁垒。各系统平台拥有各自独立的数据端口，信息无法互通共享，导致教师难以获得学生完整的行为数据链条。另一方面，即便是已收集的海量过程性数据，由于缺乏专业的数据分析模型与挖掘机制，这些数据往往被束之高阁，或仅用于简单的考勤记录与成绩统计。教师无法透过数据表象看到学生思想变化的本质规律，这使得精准思政的理念难以落地，线上线下的教学环节也因此缺乏有机的逻辑衔接。

3.教师队伍面临本领恐慌与能力短板。教师是推进深度融合的关键主体，其数字化素养直接决定融合效果，而目前思政课教师队伍的信息化素养总体滞后于技术迭代的速度。许多教师虽然具备扎实的马克思主义理论功底，但在面对复杂的数字化教学工具时却感到力不从心。一部分年长教师存在畏难情绪，习惯于传统模式，对新技术持排斥或观望态度。而即便是年轻教师，虽然操作技能相对熟练，但也往往难以在教学中自如地寻找技术与内容的最佳契合点。这种短板不仅限制了现有技术设备的效能发挥，更在心理层面引发了教师的职业焦虑，导致在实际教学中出现不敢用、不会用、乱用新技术的现象。

三、推进信息技术与思政课教育教学深度融合的实践路径

推进信息技术与思政课的深度融合需要坚持系统思维与问题导向，需要从理念、机制与师资三个方面协同发力，探索出一条符合思政教育规律与信息化发展趋势的实践路径。

1.坚守立德树人初心并重塑融合理念。理念是行动的先导。要推动深度融合，首先必须矫正工具理性至上的偏差，确立内容为主、技术为用的思维。技术无论多么先进，始终是服务于思政课的手段，而非目的本身。在教学设计中，应坚持问题导向，根据教学内容的特性与学生的认知规律审慎选择技术手段。要倡导技术应当像盐溶于水一样自然地渗透在教学全过程，而不是生硬地拼接。要利用技术去破解传统教学中难以讲清的理论难点与无法触及的情感痛点，通过技术呈现真理的魅力。只有回归教书育人的初心，让技术臣服于价值引领，才能确保深度融合始终沿着正确的方向前进。

2.完善智慧化评价体系并构建精准教学机制。破解机制缺位难题，关键在于建立适应信息化特点的智慧评价体系。高校应打破数据壁垒，建立全样本的学生大数据中心，并在此基础上，改革单一的评价方式，构建过程+结果的多元评价体系。利用信息技术全过程记录学生的讨论质量、实践表现等数据，将其作为平时成绩的重要依据，倒逼学生从被动听课转向主动学习。对于教师而言，应将信息化教学成果纳入职称评定与绩效考核范畴。通过制度创新，激发师生利用数据的内生动力，真正实现基于数据的精准施教与因材施教。

3.强化数字素养培训并提升教师胜任力。提升教师队伍的信息化胜任力是实现深度融合的根本保障。高校应建立分层分类、持续更新的教师数字素养培训体系。针对不同年龄段与技术基础的教师，提供差异化的培训内容，从基础的技术操作进阶到深度的信息化教学设计与数据素养培养。打破学科壁垒，鼓励建立由思政课教师、教育技术专家组成的教学团队。通过协同攻关，让懂理论的人与懂技术的人深度合作，共同开发高质量的数字化课程。此外，可以设立教学改革专项课题等方式，营造鼓励创新的氛围，引导教师在实践中磨炼技能。只有打造一支精通理论且善用技术的师资队伍，信息技术与思政课的深度融合才能真正从理想变为现实，焕发出强大的育人生命力。

信息技术与思政课教育教学的深度融合既需要技术层面的迭代升级，更需要教育理念的更新与体制机制的变革。面对时代的呼唤，必须保持战略定力，正视当前的困难与挑战，以育人为核心，以技术为辅助，不断探索融合的新路径、新方法，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧与力量。

（作者：易善武，郑州轻工业大学马克思主义学院副教授，硕士生导师；刘小雨，郑州轻工业大学马克思主义学院2024级研究生。）

本文系2023年度河南省哲学社会科学规划项目（思政专项）“精准思政理念下高校思政课教学有效供给研究“（2023ZSZ041）、河南省教育科学规划课题”信息技术与思政课教育教学深度融合研究”（2023YB0100）、郑州轻工业大学思政课和就业创业类专项“思想政治理论课精准化教学模式构建与实施路径研究”（2024-02）阶段性成果。