随着元宇宙技术的快速迭代与教育数字化转型的深入推进，虚拟现实（VR）、区块链、人工智能（AI）等技术正重构教育生态。作为数字原住民的大学生群体，其认知模式与价值观形塑愈发依赖于虚实融合的交互场景。与此同时，全球化背景下多元文化冲击加剧，如何在数字化浪潮中巩固中华民族共同体意识，成为新时代高校思想政治教育的核心命题。然而，传统教育模式在沉浸感、参与度与个性化层面存在显著局限，亟需探索契合元宇宙技术特性的新型培育范式。

一、铸牢大学生中华民族共同体意识面临的挑战

高校是党的意识形态工作的前沿阵地，铸牢大学生中华民族共同体意识是高校引导新时代大学生维护国家统一和民族团结，筑牢意识形态安全防线和落实立德树人根本任务的重要方式和举措。当前高校铸牢路径多依赖传统教育模式，存在场景单一、参与浅表、技术滞后三重矛盾。在教育方式上，以课堂讲授、讲座报告为主，学生被动接受知识，缺乏情感共鸣与深度参与。思政课“满堂灌”导致“抬头率低”，学生对民族政策理解停留在概念层面。在文化传播上，中华文化符号呈现形式单一，缺乏沉浸式、可交互的场景设计。当代大学生作为“数字原住民”，对静态文化传播的接受阈值显著提高，然而中华文化符号缺乏有效的转化机制，无法引起大学生的情感共鸣。在技术应用上，诸如PPT、线上慕课等仅作为辅助手段，缺乏交互设计与社群共创功能，无法深度融入教育逻辑重构。

传统路径的局限性源于“空间-媒介-主体”的结构性失衡。在空间维度，物理教室的封闭性割裂了“教育场景”与“生活世界”的连续性。在媒介维度，纸质文本与口头语言难以承载文化符号的多模态表达需求。在主体维度，教育者主导的单向权力结构，抑制了学生的主体性与创造性。

二、元宇宙场景下中华民族共同体意识的铸牢机制

元宇宙通过“场景升维-技术赋能-主体激活”三重机制，可针对性的突破传统铸牢模式的局限性，推动中华民族共同体意识的铸牢范式创新。

（一）场景升维机制

场景升维是元宇宙技术赋能中华民族共同体意识铸牢的核心突破口，其本质在于通过虚实融合、时空延展与多模态交互，重构传统教育场景的物理边界与认知逻辑。首先，元宇宙通过数字孪生、区块链等技术，构建虚实融合的虚拟公共空间，实现“天涯若比邻”的文化共享。其次，元宇宙通过非线性叙事与用户参与式创作，将历史记忆转化为可探索、可改写的“活态文本”，改变传统教育依赖线性叙事，学生被动接受“既定结论”的困境。最后，元宇宙通过VR触觉手套、空间音频等技术，能够激活视觉、听觉、触觉协同作用，强化情感记忆。例如，通过构建“元宇宙民族文化长廊”，整合各民族的建筑、服饰、音乐等文化符号，允许学生自由穿梭于不同民族虚拟聚落，直观感受“多元一体”格局。

（二）技术赋能机制

技术赋能指的是元宇宙技术促进文化符号的创新表达和有效传播，从而增强大学生的认同感。一方面，运用元宇宙技术实现中华文化符号的数字化重构，推动文化符号的动态转译与传播，将静态、单向的文化符号转化为可交互、可共创的“活态存在”。其一，运用3D扫描与建模技术对青铜器、古建筑等物质文化符号进行数字化复现；其二，利用自然语言处理技术解析诗词、神话传说等非物质文化符号的语义网络，提取核心意象。从而突破了传统符号的“单向释义”，允许学生在虚拟场景中自主探索符号的多重意义。另一方面，元宇宙通过去中心化传播、情感化联结与虚实联动重构了中华文化符号的传播范式。其一，通过元宇宙技术将文化符号数字资产铸造成非同质化通证，确保创作权归属并实现跨平台流转，从而实现中华文化的去中心化传播；其二，学生可以在虚拟场景中参与文化仪式，通过具身交互触发集体记忆共鸣，从而激活“共情-模仿-认同”的情感联结；其三，通过虚拟符号实体化和现实活动虚拟化实现中华民族文化的虚实联动。

（三）主体激活机制

主体激活是指通过元宇宙技术让大学生从被动接受者转变为积极参与者，从而在铸牢中华民族共同体意识中发挥主体作用。元宇宙通过身份重构、参与赋权与价值共创，能有效激发大学生在中华民族共同体意识铸牢中的主体性。第一，传统教育模式中，学生常被视为文化传承的被动接受者，元宇宙通过技术中介的具身实践，突破了现实身份桎梏，使学生能够以“中华民族文化探索者”角色主动参与。第二，通过UGC（用户生成内容）、DAO（去中心化组织）、虚拟化身（Avatar）机制等，可实现全员参与的分布式协作，促进学生的参与感和归属感。第三，运用区块链、NFT（非同质化通证）、智能合约等技术，能够对参与主体起到激励和确权的作用。例如，通过区块链记录学生的贡献，发放NFT作为奖励，从而激励他们参与文化共创。

三、元宇宙场景下大学生中华民族共同体意识的铸牢路径

在元宇宙场景下，铸牢大学生中华民族共同体意识需要从以下三个方面同时发力，以增强大学生中华民族共同体意识。

（一）打造虚实共生的沉浸式教育空间

虚实共生的沉浸式教育空间是一种融合了虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等技术的教育环境，旨在通过虚拟与现实的无缝结合，为学习者提供高度沉浸、互动和个性化的学习体验。这种环境不仅打破了传统学习空间的物理限制，还通过多模态交互技术和智能设备，为学习者提供身临其境的学习体验。虚实共生沉浸式教育空间的构建需要综合运用多种技术。数字孪生技术可实现物理空间与虚拟空间的动态映射，VR/AR/MR技术能够创造多模态感官刺激，区块链技术则可以保障文化符号的不可篡改性与教育数据安全，人工智能技术可以实现学习路径的个性化适配。通过将中华民族共同体意识转化为可感知、可交互、可内化的数字存在，不仅能突破传统教育的时空局限，更能在具身实践中完成“认知-情感-行为”的认同转化，为新时代民族教育提供创新范式。

（二）推动中华文化IP的元宇宙化转译

中华文化IP（Intellectual Property，知识产权）是指以中华文化为核心内容，通过创意和创新形成的具有独特性、识别性的文化符号和内容。它不仅包括具体的形象、故事或物品，还涵盖了承载这些元素的文化符号和内涵。通过文化认同可以多维度实现中华民族共同体意识的高度统一，是铸牢大学生中华民族共同体意识的重要路径。通过元宇宙化转译可以将中华文化的实体元素和内容转化为元宇宙中的虚拟形式，使其能够在虚拟世界中被体验和互动，实现虚拟与现实的深度融合，为学生提供沉浸式、互动性强的数字生活体验。元宇宙化转译路径设计需要综合运用多种技术和方法，从虚拟场景构建到交互机制设计，再到技术支撑和服务应用，形成一个完整的元宇宙生态系统。需要强调的是，元宇宙化转译需要考虑大学生群体的特点，比如他们的接受度、兴趣点，这会影响转译内容的设计。

（三）探索元宇宙场景下的培育新模式

充分运用元宇宙教育新空间，探索突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上线下”结合的铸牢大学生中华民族共同体意识培育模式，形成教学管理的新思路、新方法、新范式。一是重构知识体系，从虚实融合、理实一体和整体联系角度出发，构建以知识图谱和知识展示为核心的铸牢大学生中华民族共同体意识知识架构。二是优化课程体系，基于数字孪生产品全生命周期理念，聚焦课程体系和实践体系，打造铸牢大学生中华民族共同体意识的数字化全链条培养平台体系。三是构建学习体系，充分运用信息技术的交互性优势，探索建立以“交互性学习”和“反思性学习”的知识习得和能力培养方式。通过沉浸式体验、情感认同、互动合作、时空突破、个性化学习和自主学习等多方面的优势，提升意识形态教育的成效。四是完善评价体系，构建以知识获取为中心、以能力培养为导向、以素养提升为牵引的综合评价体系。

元宇宙不仅为中华民族共同体意识教育提供了沉浸式载体，而且为传统文化的传承与创新提供了新的平台，通过虚拟空间的互动与认同构建，能够进一步增强大学生的中华民族共同体意识。然而，元宇宙在铸牢大学生中华民族共同体意识中也面临多维挑战，其技术特性与教育目标间存在结构性张力。例如，传统教育模式与虚实场景情感传递脱节，民族文化数字化缺乏精神内核转译，学习评估过度依赖行为数据而忽略价值内化。因此，要充分发挥元宇宙在铸牢大学生中华民族共同体意识中的作用，需创新深度教育场景、完善文化安全法规，实现铸牢意识与元宇宙发展的价值同构。（作者：芮跃峰 郑州航空工业管理学院；单光亮  河南警察学院。本文系郑州航空工业管理学院2024年度民族工作研究课题“铸牢大学生中华民族共同体意识的虚拟社区建设与研究”（项目编号：MZYJ202410）的阶段性成果。）