我国经济与社会不断发展和进步，为此教师需要在管理类专业课程教学中最大限度结合“思政元素”，最大程度将具有社会主义价值的基础要素教授给学生，让学生了解自身学习的重要含义。本文首先详细分析课程教学中的“思政元素”概述，并且结合管理类专业课程教学中的“思政元素”，进一步总结出管理类专业课程教学中的“思政元素”运用策略。

1课程教学中的“思政元素”概述

在管理种类专业课程实施教学过程中，所谓的课程“思政元素”，从本质上看，并不是在专业课程内容上融合进思政元素，而需要在专业课程教学过程和教学内容中进一步挖掘课程内所包含的“思政元素”。

其中管理类专业课程教学中所表现出的思政元素则不等于专业课程的思政化，同样不是专业课程在教学完成后所表现出的思政含义，而是管理类专业课程教学逐渐向思政方面上靠近。所以管理类专业课程教学中的“思政元素”主要指的是课程教学中所使用的德育科学教学思维，进而提炼出专业课程中所包含的文化基因和教学价值，进而将管理类专业课程教学中的“思政元素”转化为具有社会核心价值的教学载体和平台，进而在学生学习管理类专业课程和知识的同时，充分融合进思想层面的精神文化引导，最终以无缝连接与结合等技术模式，构建出可行的联合关系。

从本质上来说，想要有效体现出管理类专业课程教学中的“思政元素”，就需要充分挖掘其课程内部所包含的思政内容，最终让学生学会以专业性知识作为基础条件，引发和专业相连的问题，达成思政教育效果。而对于管理种类课程来说，思政教学实施可以保证学生充分了解管理技术原理和方式，进而针对管理类专业课程基础知识的合理使用，并且通过针对管理部门和领导艺术的充分认识，针对岗位员工进行全面引导、鼓励，对除此之外，专业课程实施过程中，还需要不断强化对学生管理课程职业道德和专业思想品德基础教育，进而不断提高学生关于政治知识理论水平，以此获得较好的行动结果。

而从知识学习和实践差异性进行综合分析，并且可以更加理性的针对管理类专业知识和问题进行详细分析和解决，只有这样才能从根本上提升了学生综合素质和专业技术水平，有效培养出科学、合理的管理型技术人才。而在实际课堂教学过程中，管理类专业课程并不是单纯的使用“思政元素”，而是需要合理的将教学知识与教学该元素相互结合，并且充分挖掘专业课程中所包含的思政元素相关知识。

管理类专业课程中所包含的思政元素，则需要利用思想品德教学思维意识，最大限度将管理类知识中蕴含的政治内容进行有效凝练，进而将管理类专业课程雨小转化为具有社会主义价值观念的教学环境和结构载体，尽可能实现在专业课教学过程当中合理的融入学生精神层面的信仰培养，进一步落实学生的思政教育工作。

2管理类专业课程教学中的“思政元素”

2.1服务意识

在管理类专业课程教学实施过程中，所谓的基础服务意识，主要指的是企业岗位员工与企业集体利益相关的人员或者企业内部结构运行中，能够表现出热情、主动等服务思想和意识。属于企业运转来说，其消费者基础需求则成为企业开展经营类活动的主要目的和方向，所以在高质量、高水平同质化情况下，只有不断增加自身服务水平，进一步提高产品的附加数值，进一步满足消费者基础需求，才能从根本上提升企业的竞争能力。

企业运转和产品销售过程中，产品用户在购买产品时，企业怎样引导用户正确选择产品需求成为了现阶段企业发展的核心内容，所以只有企业不断创新产品和生产与内部管理水平，才能从根本上提升产品竞争能力。而对于企业来说，其核心则是将产品销售，为此校园实际开展管理类专业课程教学时，相比重视售卖产品，努力挖掘和培养潜在消费用户则更加重要。对企业管理专业知识教学来说，学生需要了解用户需求，只有将用户真实意图和要求清除表达并且认同产品价值才能成功完成整个销售流程。

在管理类专业课程教学中，服务意识主要指的是用户对企业以及企业生产产品的认可程度，所以只有企业为用户主动且全面的解决问题，才能让用户感受到服务，进而对服务进行认可。为此学生学习管理类课程时，只有始终以用户的潜在要求作为核心条件，并且通过对客户的需求进行详细分析、解决，才能满足用户对服务需求，只有这样才能服务意识所展现的实际价值。企业发展过程中，只有专业且一流的服务才能保证自身发展质量和效率，进而培养出忠诚于自己的客户，让客户再次惠顾。除此之外，自身发展思想文化和精神还需要与用户相互吻合，才能让客户有认同感，有归属感，最终体现出管理类课程中的服务意识。

2.2创新思维

在管理类专业课程教学中的创新思维，主要指的是以特殊的教学技术和解决问题思维，并且利用此种思维进一步突破传统教学环境的界限，同时在管理类专业课程教学中的“思政元素”则需要利用超出常规甚至是反常规的技术方法、世界角度进一步思考问题和不足，从而提出特殊的解决方案，最终得到新颖的教学成果。我国经济发展初期普遍存在着民生教育等严重的问题，而经过长时间的发展和城市化建设，我国经济水平已经逐渐发展成强国民富。同时时代进步无法离开信息数据的成长，所以管理类专业课程教学中的“思政元素”同样需要依靠互联网运转模式，进而构建出现代化社会应用结构体系，然而互联网平台产生初期阶段的主要运行目的是为了更好的针对信息数据进行系统化传递，所以各个行业接触互联网时，同样仅仅是针对黄页开展全面应用。但是经过互联网技术人员的不懈努力，我国互联网平台进行巨大的结构变革，进而开展了B2B时代。所以在管理类专业课程教学中的“思政元素”应用过程中，同样需要利用传新思维模式，致使教育行业同样迎来了C2C进步和发展。

互联网平台经济水平发展的同时，管理类专业课程教学思政元素的创新性同样为企业以及社会带来了极大的便利，由此可见创新需求与时代发展十分密切，作为教育行业来说，如果在教学模式和技术方式上不能进行创新，那么则无法充分体现出思政元素，为此高校管理类课程中应该更加注重创新思维教育。

2.3合作意识

在企业发展以及课程教学中，所谓的合作意识主要指的是经济交易双方在完成交易之后，可以享受整个交易流程的实际效益，所以由此可见，在管理类专业课程教学中的“思政元素”探索和应用环节上，只有合作才能确保发展。现代化社会发展节奏相对较快，对于学生来说无论是个人能力还是思维模式都十分有限，为此如果不能及时把握机会，则直接被淘汰，为此管理类专业课程教学想要有效体现出“思政元素”，教师就需要利用以长补短等技术模式，将学生的个人优势完全展现，才能进一步减少学习目标的基础难度，最终获得成功。

在专业知识教学过程中，团队合作同样成为获得成功的重要条件，进一步推动学生个人成长，所以在现代化社会发展过程中，企业想要获得成功，除了需要自身运转，一定程度上还需要合作精神和意识，才能利用较小的投资获得更大的回报。 

3管理类专业课程教学中的“思政元素”运用策略

3.1创新教学理念

想要充分挖掘管理类专业课程教学中的“思政元素”，则需要从根本上创新意识和理念，才能激励学生将自身的思想融合进国家与整个民族的事业当中去。所以教师需要在整个教学流程中发挥着引导者的角色，并且根据实际需求和教学情况进一步了解管理类专业课程教学中的“思政元素”重要意义，针对教学方案进行适当的修整，最终将“思政元素”十分巧妙的融合进课堂教学中，比如：教师实际开展管理类专业课程教学时，教师可以将优秀的典故增加进课程教学内容中，从而创新教学理念，促成学生形成高尚的品德，要更巧妙的去体现“思政元素”，只有这样才能确保在不转变教学方案的同时，将“思政元素”有效融合，进而实现更好的教学质量和效果，不仅减少了老师的压力又提高了专业课与思政思想的教学质量。

3.2优化教学方法

由于管理类课程教学中“思政元素”无论是内容还是教学模式相对比较复杂，且全面渗透在管理类课程教学的各个环节，为此教师实际开展课堂教学过程中，需要将整个教学流程中全面落实和贯穿“思政元素”教学思维。同时在教学知识点和整个章节上，灵活使用政治思想教学方式，进一步提高学生对于专业知识的了解和掌握水平，进一步培养学生合作精神以及基础管理水平。除此之外，教师还可以利用多种教学模式，全面优化教学方法，提高课堂教学的趣味程度。比如：在激励思维课程教学中想要有效挖掘“思政元素”，则需要让学生在学习过程中充分感受到政治思想教学活动所蕴含的激励含义，在一定程度上丰富了激励理论的相关知识理论，提升学生实际运用激励理论的能力。

3.3坚持人本理念

在企业发展过程中，站在管理角度作为出发点，企业管理部门想要保证自身运转水平，其管理部门需要进一步围绕着调动和引导学生对于管理知识的学习积极性、主动性以及创造性，进一步完成与组织各个部门之间共同发展作为核心目标管理活动。所以，管理类课程教学中所蕴含的“思政元素”从本质上来说，则是进一步强化管理部门需要利用思想政治教育等方式进一步体现出重视、信任、依靠、尊重以及鼓励等相关方面的发展。除此之外，无论是企业管理实践，还是管理专业知识的思维因素，管理类课程教学过程中的政治思想教育都成为重要技术手段进一步完成管理目标。为此教师只有进一步掌握思想政治教育方式和专业技巧，才能保证学生能够深入了解管理类专业课程教学中的“思政元素”的重要性，潜移默化间使学生了解了怎样管理人、改造人、引导，最终将以人为本这个理念要深入贯彻，确保学生在以后工作中的全面素质协调发展得以实现。

3.4优化教学内容

在教学内容的优化方面上，教师则应该积极组织学生开展情景模拟，比如：教师开展服务意识教学时，还需要使用环境模拟形式，进而让学生真正的处于真实情景下，让学生思考如何得体大方的将顾客服务好。而对于企业发展来说，管理则是一门高水平、高专业的技巧，所以只有选择适合的技术方式，才能取得管理效果，以达到专业课与思想政治的双赢教育模式。

结语：

由此可见，管理类专业课程在实际教学过程中发掘“思政元素”，不仅能够进一步满足课程教学目标和任务，一定程度上还提高了学生政治品德素养，为此教师需要选择适合的教学技术手段，增强学生自身的综合竞争力。（郑州工程技术学院评估督导处处长汤丽萍教授）