摘要：高职思政课实践教学面临资源不足、场景固化、效能难显三重困境。依循认知具身、情感内化与行为迁移规律，阐明数智赋能场景重构的内在逻辑，论证数智技术破解困局的可行性。据此借助虚拟仿真、职业情境与智慧平台，形成空间重构、体验重构、评价重构三条进路，破解上述困境;价值引领贯穿其中，在技术理性与价值理性统一中提升育人实效。

关键词：数智赋能;高职思政课;实践教学;场景重构

习近平总书记强调“‘大思政课’我们要善用之”，指出思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中讲。2026年政府工作报告提出实施新时代立德树人工程、促进思政课堂和社会课堂有效融合，并深化拓展“人工智能+”，为数智技术拓展实践育人阵地指明方向。反观高职思政课实践教学，仍存在资源不足、场景固化、效能难显等问题。破局的关键在于以数智技术重构实践育人场景，将抽象理论转为躬身践行的切身体验，把封闭课堂延展为校内外贯通的育人场域，使价值引领贯穿全过程。

一、高职思政课实践教学的现实困境审视

(一)实践教学资源不足，常态开展难以为继

实践教学的有效开展，离不开基地、经费、师资等资源的稳定供给。但多数院校资源薄弱、配置失衡，难以支撑规模化实践。基地方面，校内场地与设施建设滞后，校外红色教育基地、企业实践平台有限且多为浅层合作;经费方面，投入难以覆盖场地运维、学生实践与师资培训开支，校外实践更受交通、安全掣肘;师资方面，思政课教师长于理论讲授，缺乏实践指导能力。加之优质资源校际分布不均、共享机制缺失，实践教学难以覆盖全体学生，常态化运行难以持续。

(二)教学场景单一固化，学生主体难以发挥

现有实践教学多局限于教室、校内展厅等封闭空间，校外实训基地、社会场馆即便被利用，也多停留于参观、写心得等形式，学生沦为旁观者，实践简化为观看与记录。场景设计存在去情境化倾向，脱离学生专业背景与生活经验，价值理念缺少附着点。教学流程固化，沿用教师单向灌输、学生被动接受的模式，缺乏开放性、探究性设计。学生缺少深度参与与情感卷入，自主思考空间被压缩，既难回应其重体验的认知特点，也难形成真切的情感共鸣，主体作用由此难以发挥。

(三)评价重结果轻过程，育人效能难以显现

实践教学旨在促进知行转化与价值内化，但其育人过程内隐、周期较长，难以直接观测。现有评价重结果、轻过程，多以实践报告、心得体会、活动打卡等终端材料为依据，重任务完成、轻素养内化;且评价维度单一，仅观照认知层面，情感认同与行为养成等过程性要素未纳入评价视野;评价主体限于任课教师，缺少学生自评与互评，结果难免片面。受此导向影响，学生偏重材料留痕而忽视内心体悟。实践过程既无记录，教学改进便缺少可靠依据，育人实效因而难以彰显。

二、数智赋能高职思政课实践教学场景重构的内在逻辑

(一)认知具身：从物理场域走向虚实融合

依据具身认知理论，认知根植于身体感知、行为体验与情境互动，抽象符号只有经过身体行动与情境反馈，才能转化为个体经验。思政课的道理尤其如此，其真理性不只在逻辑自洽，更在躬身践行的切身体认。然而，传统实践教学高度依赖真实物理场域，一是工业生产、基层实训等一线场景容量有限、布局分散、运维成本高、安全管控难，难以批量接纳学生开展实景实训;二是长征路、抗战战场等历史场景不可逆，学生无法重返现场亲历;三是优质资源分布不均、供给不足，高质量实践教学难以实现常态化规模化开展。借助数智技术，可以高精度数字化复现红色历史、智能工厂、乡村振兴等场景，构建虚实融合的实践育人新场域。这一复现并非简单的影像观看，而是调动视觉、听觉、触觉的多通道感知，提供替代性身体在场条件，使学生无须远行、不涉风险即可置身其中，实践场域由物理空间走向虚实融合。

(二)情感内化：从浅层参与走向深度沉浸

依据思政课育人规律，实现认知、信念、行为的有机统一是教学核心目标。情感正是联通三者、推动由知向信、由信向行转化的中介机制。情感内化依托真实或高度拟真的情境体验，其成效取决于情境的感染力与代入感。学生对价值理念的认同无法仅凭被动识记确立，唯有真切的情感触动，才能将外在价值规范内化为思想自觉。然而，传统实践教学虽设有讨论、辩论、情境模拟等互动环节，但场景设计固化、体验单一浅层，学生多以旁观者或流程参与者身份按部就班完成学习任务，缺乏情境代入与深度情感卷入，致使理论认知与情感认同脱节，价值内化流于形式。借助数智技术搭建虚拟仿真情境、开展角色代入、实施交互式任务演练，引导学生主动作出情境决策、独立解决拟真问题、自主承担行为后果，打破被动参与的局限。学生在充分投入的情感体验中，实现由理论认知向情感认同、由情感认同向信念确立的逐级深化。

(三)行为迁移：从封闭课堂走向社会大课堂

依据情境学习理论，知识唯有在真实或拟真的实践情境中习得与运用，才能实现由认知掌握向行为养成的转化，脱离情境则极易沦为惰性知识。对高职学生而言，行为迁移的关键在于使课堂习得的价值认知外化为职业行为，使专业能力在职业情境中反复操练，实现校园与职场的无缝衔接。然而，传统实践教学的封闭性是行为迁移的主要梗阻，实践场域以校内为主，教学内容囿于教材、滞后于真实岗位的任务要求;学生缺乏职业情境浸润，只是被动完成标准化任务，价值理念与行为规范难以沉淀为职业习惯。院校可依托线上平台、虚拟仿真与行业数字实训场景，构建课上课下联动、校内校外互通、虚实融合的立体化实践格局，将价值引导与专业实训延伸至职场一线，使学生在真实的职业情境中持续历练，完成知识积累与行为养成，促进价值认同与职业认同同步培育、彼此强化，推动行为迁移在广阔的社会大课堂中落地。

三、数智赋能高职思政课实践教学场景重构的实践进路

(一)空间重构：以虚拟仿真构建虚实融合的实践场域

空间重构不是用虚拟仿真场景简单替代真实实训场所，而是依托虚拟仿真技术，构建虚实互补、多维互通的新型实践育人场域，补齐传统实践教学资源供给不足的短板。一是精准开发实践教学场景。虚拟实践教学场景开发要紧扣思政育人目标，借助数字孪生、三维建模、虚拟现实等技术，结合高职院校各专业人才培养特点与岗位需求，复现红色研学基地、产业一线、职业伦理情景演练等场景。将现实教学中难以抵达或高危高耗的实践场景，转化为可反复调用、可自主操作、可沉浸体验的数字资源。二是搭建云端共享型智能实践平台。各高职院校可统筹整合校内虚拟思政场景、专业实训资源和校外实践基地，依托区域性职教共享平台，打破传统实践教学中课时、场地、地域等多重限制，实现实践教学资源全天候开放、全覆盖供给、无壁垒共享。同时根据学情数据分层推送：对基础薄弱学生，侧重推送沉浸式情境体验类任务，夯实认知基础;对学有余力的学生，匹配探究型、创新型高阶实践任务，锤炼实践创新能力。三是深化虚实联动赋能。虚拟实践只是真实实践的预演，不能以虚拟体验替代真实职场实践，更不能替代真实劳动与真实交往中的身体经验。院校可构建虚拟体验、实体实训、数字复盘、成果流转的运行闭环，使这一闭环指向真实实践。因此应坚持教师主导、资源先审后用、全过程把控，避免脱离价值引领的碎片化感官体验，推动实践教学从单次体验转向持续贯通，让虚实融合场域真正衔接课堂与职场。

(二)体验重构：以职业情境创设沉浸交互的实践样态

如果说空间重构解决在哪里开展实践教学的问题，体验重构则重点解决深度参与、有效内化的问题。数智赋能下的体验重构，通过创设沉浸交互式职业情境，把学生由旁观者变为担当者，推动思政育人由单向灌输转向自主体悟。一是重塑实训场景，拓宽职业情境育人覆盖面。针对传统实践教学场景普遍存在的同质化、静态化现象，可借助数智技术，将工匠精神、职业品德、行业准则、法治素养等思政要素，有机融入岗位模拟实训、生产线实操演练、数字化职场模拟等各类教学场景，构建多元化、沉浸式的交互实践育人体系。二是强化角色赋能，引导学生主动担当。针对学生实践热情不高的问题，要结合学生学情特点，分层设计岗位角色任务。低年级侧重职场观摩、岗位认知等基础性体验，增强职业认同感;高年级设置技术攻关、职业伦理抉择、岗位职责模拟等深度实训任务，内化职业操守。在情境交互中融入问题启发、指导反馈、任务考评，引导学生主动探究、深度思考，推动实践体验从浅层触动升华为深度共鸣。三是聚焦价值浸润，筑牢育人底线。沉浸体验不等于娱乐化沉溺。如果实践教学仅关注趣味刺激，极易造成场景育人功能弱化、思政育人成效虚化等问题。基于此，数智场景中的思政课实践教学需坚持价值引领，将职业规范、责任担当、行业使命贯穿情境交互全过程，引导学生辩证分析各类职场问题，避免陷入片面化、娱乐化的体验误区，实现专业技能培养与思政价值培育的深度融合。

(三)评价重构：以智慧平台建立数据贯通的评价机制

评价重构需要重点解决的是怎样真实记录、客观认定育人实效的问题。数智赋能评价重构就是依托智慧思政平台，汇集学生在各个系统里的成长数据，形成整个学习阶段的成长轨迹，基于全程全方位的数据采集，对实践教学效果进行综合评价。一是全面收集成长数据，丰富评价依据。全面采集学生在课堂出勤、志愿服务、岗位实训、社会调研等方面的行为数据，用完整、真实的数据全程记录学生的成长轨迹，改变过去仅依靠期末总结材料评判学生的方式，为精准、客观的实践评价筑牢基础。二是综合分析研判，提升评价的真实性。构建量化测评与质性分析相结合的指标体系，为每名学生建立专属成长档案重点关注学生的价值观念、责任意识、职业规范等无法直接量化的内在素养，用持续跟踪评价替代一次性终结评价。同时，结合学生线上学习轨迹和线下实践表现，实行多元主体考评，其中思政课教师主要测评思想认知深度，企业导师与实训师傅主要测评学生的岗位履职规范与职业行为素养。三是规范约束常态化，厘清数据应用边界。数智赋能不等于唯数据论，要高度警惕唯量化评价对思想内化深度的遮蔽。单纯依靠线上学习时长、答题分数去判定学生的政治认同、价值内化程度，很容易陷入技术主义评价误区，导致一些学生出现功利化学习倾向，背离思政育人初衷。因此，评价工作要恪守育人伦理底线，兼顾技术理性与价值理性，严格落实知情同意与隐私保护制度，确保数据的采集、使用、留存都在伦理框架内。

【作者：王松梅，郑州职业技术学院副教授。基金项目：河南省职业教育教改项目“新时代高职院校劳动精神培育路径研究与实践”(豫教[2023]03145)】

编辑｜李雯
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