在当前全球化格局深度调整与数字技术革命交汇的时代背景下，研究生国际联合培养模式的数字化转型，已成为国家教育战略的核心关切。这一转型绝非单纯的技术应用，而是在《关于加快推进教育数字化的意见》提出“全面推进智能化”、“深入推进集成化”要求的指引下，进行的一场系统性重构。国家政策明确将“智能化”与“国际化”确立为双轮驱动战略，旨在通过建设国家智慧教育平台、推动数字资源国际共享、参与制定国际教育标准等一系列举措，构建一个更具韧性的培养体系。其根本目标在于，使我国的高层次人才培养能够有效抵御外部环境变化带来的冲击，动态适应全球产业与科技变革，并最终实现可持续的高质量国际育人目标。这一演进逻辑清晰体现为从利用数字工具辅助传统交流，到深度整合数据与平台实现系统性融合，最终迈向中外智慧协同共生。

具体而言，数字化转型正通过机制创新破解传统模式的结构性挑战。为应对流动性受限问题，政策支持探索基于技术的学分互认与数字证书，建立弹性学制。在保障持续质量方面，利用大数据进行全过程、伴随式的评价与监测，推动质量管理从静态结果评估转向动态过程干预，并借助我国牵头参与的国际认证标准，确保分散的培养活动符合统一高质量规范。这些在政策框架下展开的实践，共同推动培养范式从依赖物理流动的“嫁接”模式，转向以深度数字联结和智慧共治为核心的“生态系统”，从而持续为国家战略培养具备全球竞争力的领军人才。

一、价值逻辑转型：从“流动优先”到“联结为本”

在全球秩序重塑与数字技术深刻变革的交汇点，研究生国际联合培养的传统范式正经历一场根本性的价值逻辑转向。过往，衡量此类项目成功与否的核心指标，往往简化为师生跨境物理流动的规模与时长，其价值内核可概括为“流动优先”。然而，在外部环境不确定性加剧、数字空间无限延伸的今天，这一逻辑的局限性日益凸显。数字化转型正驱动其价值内核向“深度可持续联结”迁移，即从追求地理位置的物理位移，升维为构建跨越时空、高效协同、富有韧性的知识网络与协作关系。这标志着国际联合培养的本质，从一种以空间转换为特征的“经历获取”，演变为一种以能力构建与价值共创为核心的“生态共建”。

随着目标和资源的演变，效益评估体系也随之革新。过去侧重于统计派出人数、合作院校数量的“规模量化”评估，已无法反映“深度联结”的真实价值。新的评估模型转向注重“深度与影响”，并依托数据建立多维分析框架。这主要包括：其一，合作网络强度分析，通过测量师生在国际合作论文、联合专利申请、共同发起项目中的互动密度与中心性，评估关系网络的稳固性与生产力。其二，联合知识产出的质量与影响力评估，不仅看成果数量，更分析其创新性及其在国际学术圈或产业界引发的反馈。其三，毕业生国际职业发展链路的追踪，考察其通过培养期间构建的全球网络获得的长期职业优势，例如在国际组织任职、持续开展跨国研发等。这种评估革新将引导项目从追求短期交换规模，转向深耕长期、可持续的战略合作伙伴关系与人才培养生态。

二、运行机制创新：构建“异步协同”与“同步沉浸”相融合的混合机制

数字化转型从根本上重构了研究生国际联合培养的运行逻辑，其核心突破在于打破了“同时同地”这一传统协作的铁律，催生出一个灵活、高效且富有韧性的混合运行机制。该机制并非简单的线上线下的叠加，而是通过精细化的设计，将深度工作与实时互动激发有机结合，并辅以智能化的资源调度系统，从而形成一个能够适应复杂全球环境、持续产出高质量成果的运行新范式。这一机制保障了国际合作不再因物理阻隔而中断，而是转化为一种可规划、可管理、可深化的常态化教育过程。

这一系统基于对海量数据的算法分析，包括学生的研究兴趣、技能图谱、学术背景，中外导师的研究专长、项目资源、指导风格，以及合作机构可提供的课程、实验平台等，构建出多维度的特征画像。在此基础上，系统能够实现三大功能的智能化：一是合作项目的智能推荐与组队，为师生匹配最具契合度的国际研究课题与合作伙伴;二是导师资源的优化配对，根据课题需求和学生特点，动态推荐或组建中外双导师乃至多导师指导小组;三是混合活动的个性化调度，为不同项目与团队智能规划异步任务周期与同步沉浸会议的节奏与频率，实现线上线下资源的最优配比。该系统如同一个精密的调度器，将“人-项目-资源-活动”进行高效、动态的适配，从而最大化提升整个混合运行机制的效能与个性化水平，使国际联合培养从“一刀切”的项目管理，迈向“因材施教、按需组合”的智慧育人新阶段。

三、核心场景创新：打造三位一体的数字融合培养场景

在数字化转型的深刻影响下，研究生国际联合培养的关键育人活动正在经历场景革命。传统的、以地理场所为核心的教学、指导与实践模式，在数字空间中被系统性重构与再造，催生出三个既相对独立又相互支撑的核心创新场景——虚拟共授课程与分布式科研指导。它们并非线下活动的简单线上映射，而是充分利用数字媒介的时空延展性、互动丰富性与数据可溯性，重新定义了“教、学、研、创”的发生方式，旨在直接培养学生在全球化数字环境中的核心胜任力。

虚拟共授课程场景彻底打破了课程的物理边界和主权归属，实现了知识传授的跨国实时融合与深度互动。在这一场景中，中外合作高校并非轮流提供独立课程，而是共同设计、开发并实时联授一门完整的在线专业课程。例如，一门关于“人工智能伦理”的联合课程，可由国内教授系统搭建理论框架，对方的合作教授则通过实时视频连线，进行专题授课与案例研讨。所有参与的学生，无论身处何地，都同步接入这个统一的虚拟教室，通过多语言实时字幕、协同笔记和即时投票工具进行互动。

分布式科研指导场景聚焦于研究生培养的核心——科研训练与学位论文撰写，利用数字技术构建了一个透明、可追溯、可协同的“数字孪生”管理系统。传统的跨国论文指导常受制于沟通延迟、版本混乱和过程模糊。在此新场景下，学生的整个研究过程，都被结构化的记录并可视化于一个安全的云端平台。中外导师拥有受控的权限，可以随时、随地在线访问论文的最新进度，查阅原始数据或分析图表，并在文档的特定位置添加结构化批注或语音反馈。更重要的是，该系统完整记录了学生研究能力成长的“数字足迹”以及导师指导的投入与轨迹，为过程性、发展性评价提供了客观、丰富的依据。

四、治理体系变革：迈向数据使能、信用认证与多元共治

国际联合培养的数字化转型，在重塑教学科研场景的同时，也必然倒逼其底层治理体系发生深刻变革。一个适应数字生态、支撑韧性发展的新型治理体系，正朝着数据使能、信用可溯、多元共治的方向演进。这一变革旨在解决传统治理中存在的透明度不足、响应迟缓、互信成本高、规则滞后等痛点，为规模化、高质量、可持续的国际数字教育合作提供坚实的制度保障与技术基石。

新型治理的核心特征是“数据使能”。通过推动合作高校之间相关信息系统在标准协议下的有限度、安全性互通，可以实时采集汇聚联合培养全链条的“脉搏”数据。这包括但不限于：学生的在线学习行为轨迹、课程成绩与互评数据、科研平台活跃度与产出中期成果、导师线上指导频率与内容分析、项目进度里程碑达成情况等。基于这些大数据，可以构建一系列动态监测仪表盘与智能预警模型。例如，系统可自动预警某联合指导小组已超过一个月未举行同步会议，或提示某项目在某一任务节点卡顿。这使得管理决策从依赖个人经验的模糊判断，转向基于数据证据的精准调控与资源投放，极大提升了治理的敏捷性与科学性。

当越来越多的学术活动迁移至由第三方平台或混合基础设施构成的数字空间时，传统的、基于单一校园法律的治理规则便显露出局限性。因此，必须由合作各方共同参与，预先制定一套适用于该特定数字协作空间的“线上共同体规则”。这套规则本质上是一份多方认可的数字社会契约，其内容应至少涵盖：学术规范、知识产权协议、数据伦理与安全准则、在线沟通与协作礼仪等。它确保了数字空间不是法外之地，而是有章可循、有据可依、权责清晰的现代化学术共同体，为国际联合培养的长期稳定运行奠定了至关重要的软性制度基础。

研究生国际联合培养的数字化转型，绝非一场单纯的技术升级或渠道拓展，而是一次触及价值内核、运行逻辑与治理根基的系统性范式革命。展望未来，数字化转型的成功深化，仍有赖于各方在理念共识、标准共建与生态共育上的持续努力。我们应超越将技术视为工具的简单认知，转而致力于培育一种深度融合数字文明的国际学术新文化。唯有如此，方能真正释放数字化转型的潜力，使研究生国际联合培养成为孕育全球领军人才、贡献人类共同知识的卓越摇篮，在动荡变化的世界中，牢固构筑起国家人才竞争力的坚实支柱。

【作者：李娟(新乡学院)、赵欣然(河南师范大学)。河南省高等教育教学改革研究与实践项目(研究生教育类)《研究生国际联合培养模式实践与创新研究》阶段性成果，项目编号：2023SJGLX095Y;2025年河南省国际中文教育研究与实践课题重点项目《国际中文教育助力中外人文交流路径研究》阶段性研究成果，项目编号：HZC2025KT031】