摘要：当前研究生培养面临科研训练碎片化、创新能力系统性塑造不足、培养目标与社会需求脱节等深层困境。有组织科研作为以服务重大需求为导向、强调力量整合与协同攻关的新型科研范式，为研究生培养模式改革提供了全新视角。本文构建了“三维能力靶向目标—科研嵌入全流程—多主体协同育人—五维机制保障”四位一体的理论模型，并以河南理工大学教育硕士专业为试点开展实践探索。结果表明，该模式有效提升了研究生的科研能力、实践创新能力与协同素养，显著改善了培养质量。该理论框架与实践路径具有可推广性，为专业学位研究生教育改革提供了有益参考。

党的二十大报告明确指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。研究生教育作为高层次人才培养的核心阵地，肩负着为国家战略需求输送拔尖创新人才的重要使命。然而，当前我国研究生培养仍面临科研训练碎片化、创新能力系统性塑造不足、培养目标与社会需求脱节等深层困境。如何从理念到路径实现系统性突破，成为推动研究生教育高质量发展的关键命题。

在此背景下，“有组织科研”作为一种以服务重大需求为导向、强调力量整合与协同攻关的新型科研范式，正为研究生培养模式的系统性重构提供全新视角。所谓有组织科研，并非简单地将科研活动组织化，而是要求在目标设定、资源配置、主体协同、过程管理、成果评价等方面实现深层变革，推动科研与育人的有机融合。以河南理工大学教育硕士专业为代表的改革实践表明，构建了以有组织科研为引领的“三维能力靶向目标—科研嵌入全流程—多主体协同育人—五维机制保障”四位一体研究生培养新模式，能够有效破解传统培养中的结构性难题，形成可复制、可推广的实践路径。

一、以“三维能力”靶向目标重塑人才培养规格

传统研究生培养往往侧重于知识传授或单一科研能力训练，忽视了实践创新能力与协同素养的系统培养。有组织科研视角下的人才培养，首先应明确“培养什么样的人”这一根本问题。基于对多所高校研究生与导师的调研发现，研究生和导师普遍认为“培养目标与社会需求匹配度低”是当前培养中的突出问题之一。为此，明确将研究生培养目标具象化为“扎实理论基础、较强科研能力、协同创新能力”三个可测量、可培养的核心维度。扎实的理论基础要求研究生不仅掌握本学科核心理论，还需具备跨学科知识视野;较强的科研能力强调“发现问题—分析问题—解决问题”的完整研究链条;协同创新能力则聚焦于跨学科协作、资源整合与团队攻关素养。此三维能力相互支撑、层层递进，既回应了国家对高层次创新型人才的战略需求，也契合了研究生个人发展与行业实际需要。

这一目标体系打破了传统培养中“学”与“研”的界限，强调理论是科研的前提，科研是创新的工具，协同是创新的保障。以此为导向，所有教学活动、科研训练和实践环节都围绕这三项能力的生成进行一体化设计，从根本上确立了科研在培养中的核心地位，为培养模式提供了明确的价值导向与评价基准。

二、以“科研嵌入全流程”重构培养路径

有组织科研的核心特征在于目标导向与过程协同，这为研究生培养路径的系统重构提供了方法论支撑。传统培养中，科研训练往往被“附加”在教学之外，导致科研与教学“两张皮”现象。改革的关键在于将科研要素系统嵌入招生、课程、论文、实践、评价等各关键环节，实现科研与培养的全流程融合。

在招生环节，建立“成绩+科研潜质+综合素质”的多元评价体系，通过学术面试、科研经历考察等方式精准选拔具有研究潜质的学生。在课程设置上，构建“核心课程+科研模块+交叉课程”体系，将科研前沿与产业需求融入教学内容，并建立动态更新机制。在论文指导中，推行“课题驱动+导师组指导”模式，鼓励选题源于真实科研项目或实践难题，强化过程管理与联合评议。在实践环节，整合高校实验室、行业基地、跨学科平台等资源，构建“研学用”一体化实践体系，要求研究生参与一项科研项目、解决一个实际问题。在毕业评价上，打破“唯论文”导向，认可调研报告、案例分析、专利等多元成果，建立以创新价值与应用实效为核心的评价标准。

三、以“多主体协同”凝聚育人合力

有组织科研强调多方协同与资源整合，这一理念同样适用于研究生培养共同体的构建。高校、行业实习基地、跨学科团队应形成“责任共担、资源共享、成果共赢”的协同育人格局。高校发挥统筹主导作用，负责培养方案设计、导师团队建设与科研平台搭建;行业基地提供真实实践场景与课题来源，选派技术专家担任行业导师;跨学科团队则打破学科壁垒，为研究生提供多元化学术指导与交叉创新环境。

以河南理工大学教育硕士培养的实践为例，该校与地方优质中小学共建教育硕士实践基地，签订协同育人协议，明确各方职责。通过建立“教研工作坊”“双师课堂”等载体，高校教师、研究生与一线教师围绕教学实际问题开展协同攻关，形成理论支撑、实践验证、研究反哺的良性循环。这种多主体协同不仅提升了研究生的实践创新能力，也推动了高校科研成果向基础教育一线转化，实现了育人与社会服务的双向赋能。

四、以“五维联动机制”保障改革持续深化

任何培养模式的落地都离不开系统化的运行保障机制。基于有组织科研的运行逻辑，构建涵盖“资源整合、导师引导、多方协调、协同合作、动力激励”的五维联动机制，能够有效破解培养过程中的资源壁垒、指导失衡、协同不畅等瓶颈问题。

资源整合机制聚焦学科、师资、实践、经费等关键资源的统筹配置，建立跨学科共享平台与标准化实践基地管理体系。导师引导机制通过明确职责清单、多元化指导方式、常态化培训与科学化考核，强化导师在全程育人中的核心作用。多方协调机制建立层级化沟通渠道与信息共享平台，及时解决协同中的矛盾与问题。协同合作机制拓展校校、校地、国际等多层次合作，促进知识流动与创新。动力激励机制则通过优化评优评先、资源倾斜、荣誉表彰等方式，激发导师、研究生与实践基地的参与活力。这五大机制相互支撑、协同发力，形成全方位保障体系，确保改革持续深化。

五、实践成效与推广价值

理论模型的科学性最终要通过实践来检验。河南理工大学教育硕士专业自2023年起开展基于有组织科研视角的培养模式改革试点，覆盖教育管理、学科教学(思政)、学科教学(英语)等方向。经过两年实践，改革取得显著成效：研究生科研产出大幅提升，高级别论文数量增长120%，开发优质教学案例89个，40份调研报告被地方教育部门采纳;毕业生就业率连续两年保持在91%以上，用人单位满意度达93.7%;导师团队协同指导能力显著增强，跨学科协作形成常态;建成论文选题库、教学案例库等可复用资源，课程满意度达98%。此外，改革经验已在河南师范大学、太原理工大学等省内外5所高校推广应用，并取得良好效果。相关成果在全国教育专业学位研究生教育指导委员会年会上交流展示，得到与会专家高度评价。

这一改革实践表明，以有组织科研为引领的研究生培养模式，不仅能够有效提升人才培养质量，也为破解科研与教学脱节、培养与社会需求错位等共性问题提供了可行路径。其理论价值在于，首次系统构建了“目标—过程—主体—机制”四位一体的培养框架，实现了从零散化、个体化培养向系统化、协同化培养的范式转型;其实践价值在于，形成了一套具象化、可操作的改革工具包，包括导师团队建设、选题库开发、双师课堂等，便于不同高校因地制宜地借鉴推广。

结语

新时代研究生教育正处于从规模扩张向内涵式发展的关键转型期。有组织科研作为一种整合性、协同化的科研范式，其理念与机制对研究生培养模式改革具有深刻启示。唯有将科研训练系统嵌入培养全流程，构建多元主体协同育人格局，并建立长效运行保障机制，才能真正实现科研与育人的深度融合，培养出适应国家战略需求与时代发展需要的高层次实践创新型人才。未来，应进一步推动理论研究成果向政策转化，鼓励更多高校结合自身实际开展试点，形成具有中国特色的研究生培养新模式，为教育强国建设提供坚实的人才支撑。

【作者：刘冰：河南理工大学外国语学院副教授，博士，教育硕士研究生导师；吴敏：河南理工大学外国语学院副院长，教育硕士学科教学(英语)方向学科带头人】

【本文系2023年河南省高等教育教学改革研究与实践项目(研究生教育类)“有组织科研视角下研究生培养模式研究与实践”(2023SJGLX147Y)，2024年河南省教育科学规划2024年度专项课题“多模态协同视角下高中生英语多元识读能力培养研究”(2024JZX042)的阶段性成果(刘冰 吴敏)】